课题实施方案

文学网整理的课题实施方案（精选12篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。

课题实施方案 篇1

一、本课题实施背问题描述：

在当今众多学校轰轰烈烈地开展“先学后教，当堂检测”的教学模式，我们五指山市红星学校也在20xx年3月以本班六（2）尝试开展这样的教学模式。一年来自己面对同事们的不理解，克服了重重的困难和压力，率先在本校开展了“先学+后教+当堂检测”教学模式。实践证明，在实施“先学+后教+当堂检测”的过程中，学生的学习积极性大大地提高了，课堂中孩子们乐于与交流、大胆展示，课堂不再是老师的舞台，学生才是课堂的真正主人。但是让自己感到最大的困惑是：面对课时多、作业的批改量大的情况下，自己如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎样谈得上教师专业素养的发展呢？在多年的教学生涯中，我还发现这样的一个现象，也是目前普遍存在的问题：大部分学生对于老师批改过的作业，只注重分数，根本没有兴趣再次进行订正，即使老师在黑板不厌其烦地这讲解答案，到头来错的题还是错，该改还是没改。学生的整体成绩不高，教师的专业素养得不到提升，这无疑给我们五指山教育发展带来了很大阻力。我曾调查过本校五（2）六（2）班的孩子，88%的`学生只看红笔字的分数，15%的学生会留意错题，5%的学生几乎不做作业。所以面对这样的现状，自己有一个大胆的想法：既然在课堂教学中我们能让学生自主探究、自主尝试，让学生合作学习，做学习的主人。那么，在作业批改中，我们是否可以训练学生进行作业互批互改呢？让学生在合作中互批,在互批中相互交流、相互促进，使学生发展成为合作讨论解决作业中的问题、收集错题信息、讲解错误原因、帮助学生改错的小老师；老师在互批互改中要做好引导和监督作用，对于学生已明白的问题不必浪费时间讲解，为学生留下更多的自习时间，同时归纳学生易写错、易看错的问题进行讲解。而老师

也不用为单一的批改方法而头疼，可以抽出更多时间去辅导后困生，钻研教材，写教学反思。为此，根据自身特点，结合学生的实际情况，我大胆探索如何批改更有效，更能提高学生写作业兴趣、态度。，提出了《小学生高年级语文作业互批互改的有效性》一课题。

二、研究价值：

究其原因，我认为是师生主客体位置倒置所致。学生是学习的主体，教师在批改作业时，常常越俎代庖、大包大揽。老师上课教、课后批改作业；学生上课听、课下做作业，作业的批改方法多采用“全收全改”。目前随着教学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全收全改”存在的问题。每天，教师用于批改作业的时间往往要多于上课的时间，教师如何有更多的时间辅导学生，如何有更多的时间钻研教材、撰写教育故事？又怎么谈得上教师专业素养的发展呢？另外，根据我的观察，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。这些弊端越来越制约着学生的成长和发展。因此，探索新课程理念下的学生作业批改操作方式的改革是一项长期、重要而艰巨的工程和全新的课题。抓好作业批改环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。我决定在作业批改中一改过去教师独自包揽的传统做法，下放权力，对学生参与作业互评互改进行了探索与实践。

三、研究目标：

激发学生写作业兴趣，提高作业质量，体现学生学习主体性

四、研究内容：

1、如何提激发学生写作业兴趣，提高写作业质量。

2、怎样指导学生进行作业互批互改的有效性。

3、怎样端正学生的学习态度，训练学生作业互批互改的能力。

五、研究方法：

1、调查研究法：个别谈话和走访等方法，对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状，进行科学的问卷调查研究。

2、文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法。

3、行动研究法：在研究过程中要以身作则，为学生树立榜样，并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。

4、阶段总结法：每一个阶段，进行阶段性分析总结

六、实施步骤：

本课题计划用一年时间进行。主要安排如下：

（一）准备阶段（xxxx年12月-xxxx年1月）

1、组建课题组，搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向，填写课题申报表，申请立项。

2、对参与实验的学生进行前期问卷、调查等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。

3、针对当前老师批改作业与学生对待作业出现的问题，寻找有效的进行批改作业的方式与方法。

4、制定课题实施方案。

5、选择研究对象：本课题的研究对象是本校的六（2）五(2)班。

（二）实验阶段（xxxx年3月-xxxx年11月）

1、开展各项研究活动。做好实验班级专题讲座。做好各阶段性计划、总结。

2、对参与实验的学生进行后期问卷调查。

3、尝试多种批改作业方式。

4、建立课题博客，认真阅读书籍，及时上传读书笔记。

（三）总结阶段（xxxx年12月）

1、收集和整理研究成果，对完成课题研究工作进行阶段性总结性。

2、形成比较可行而且易于操作的互改互批作业模式，能给其他教师提供参考和学习借鉴。

3、个人论文的撰写。

4、做好结题报告。

5、做好结题申请。

6、做好迎接验收课题结题

七、预期成果：

1、研究成果呈现对外宣传辐射，抓好课题研究实验活动；

2、展示汇报课；

3、撰写课题研究论文。

4、每一阶段进行计划、研究小结，争取总结阶段成果。

5、收集前期后期的问卷调查，掌握第一手材料。

6、收集有关教师批改作业与学生互批互改作业对于短期与长期教学效图文。

课题实施方案 篇2

一、课题研究的背景与意义

1、研究的背景及意义

(1)《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生。究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求，是我们每一所学校，每一位教师需要思考的问题。小学语文教学必须坚持面向全体学生，以促进全体学生的全面发展作为指导思想，应高度重视语文学困生学习问题。

(2)从语文教学现状看，普遍存在忽视语文学困生学习的现象。在某些教师眼中语文学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们视而不见，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，语文学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级语文水平两极分化问题。

(3)“语文学困生”研究现状及本校实际的需要。

“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，他们是可以转化并不断进步的。学困生的转化教育是教育工作者的一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。目前，全国上下关注留守儿童教育，我们把目光集中在农村，其实城镇中也存在着大量的留守儿童，他们很容易被忽视。我校是属于县城小学，1650名学生中有300多名流动人口子女，由于特殊的环境，他们中有相当一部分是学困生。根据以人为本的教育宗旨，当代教育者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，我们有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，学困生势必越来越多，学困生的大量存在，成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，研究其开发转化的途径，是提高学校办学质量的重要手段。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将小学语文日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文学习中学困生成因及其转化策略研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径;对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。

2、概念的界定

语文学困生：我们结合各方面的定义，把语文学科的学困生定义为：第一，语文学困生儿童的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在语文学习中有一定困难;第二，语文学困生在某些特殊能力或学习技能(如解决问题、听、说、语言、注意、记忆、写作等等)上存在一定的困难;第三，上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷(如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等)所造成的;第四，这些儿童要达到一般学习水平(合格水平)或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

策略：指根据转化学困生工作中，研究采取一系列与素质教育相适应的、比较系统的方式方法，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学有利于学困生的发展。

二、研究的理论依据

1、全教会精神和新课程改革的要求等。新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在内的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如以人为本的教育观，学生是学习主体的理论，着眼学生发展等，都是本课题研究的理论依据。

2、哲学观点：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中让他们参与教学活动，积极调动学困生的学习积极性，激发他们的学习热情，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相统一的。

3.孔子的“因材施教”理论。

4、心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在"需要、诱因与动机"的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自个体的内环境，也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动语文学困生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。

三、研究的目标

通过本课题的研究，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，形成对小学语文学习中学困生学习的新认识。本课题研究坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨语文学习中学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化学困生策略，形成比较系统的学困生工作经验，从而促进我校的素质教育质量不断提高，真正把素质教育落到实处，促进教育公平。

四、研究对象及内容

研究对象

明光市工人子弟小学参与课题研究的班级(涉及高、中、低三个学段)中的学困生

研究内容

1.小学语文学习中学困生成因研究。

2.小学语文学习中学困生学习策略研究。(教学观念的转变、师生关系的建构、学习方法的指导、学习习惯的培养等方面)

3.小学语文学习中学困生案例分析。

五、研究方法

(1)文献研究法。课题组成员统一认真学习教育心理学中有关学习理论，为从事课题研究提供正确可靠的理论依据;搜集有关资料，了解国内外有关语文学困生研究的已有成果、现状和发展趋势，做为课题研究的经验借鉴。

(2)个案研究法。在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

(3)调查比较法。切实调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况和变化趋势，认真比较，进行统计分析，看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违，并及时调控。

(4)经验总结法。根据专题研究计划，对各阶段或全过程研究进行分析概括，揭示内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进感性认识到理性认识的转化，最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。

六、研究步骤

第一阶段：酝酿准备阶段(20xx年6-10月)

1、学习了解有关学困生的理论知识，收集整理有关文献资料，成立课题领导小组;制定课题组管理制度。

2、搜集研究资料，运用文献研究法、调查法等，讨论制定课题实验方案，进行课题立项申报工作。

第二阶段：具体实施阶段(20xx年11月——20xx年5月)

1.建立博客：建立课题组博客，将博客作为一种学习与研修的平台，鼓励教师运用经验总结法将自己有关课题研究的教学反思、教学随笔、教学论文、经验总结等文章(图片)上传到博客中，形成教育资源的共享。让课题组博客成为课题组成员的家，成为课题组成员深刻反思、真实记录、推动成长、相互促进的平台。

2.确定个案：采用调查比较法，在调查研究、前测的基础上，在语文学科选择一定数量、有代表性的学困生，建立个体档案，对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

3.研究成因及对策：及时记录实验情况(特别是学困生个案跟踪情况)、结果、感想、体会，分析处理，注意追踪分析，探求共性特征，分析各类学生学习障碍的形成原因。有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累克服学习障碍的有益经验。

4.运用经验总结法，在实践中积累经验，经验在实践中进一步验证，总结出带普遍性、具有可行性，既有时代特点，又有较强操作性的做法。撰写一批有指导意义、辐射性较强的经验论文，进行实验工作阶段小结。

5.通过实践进一步检查、研究反馈，去粗取精，抽取有推广价值的经验和研究成果，请专家论证、提升、完善研究成果。完成《研究报告》，展示我校教师参与学困生研究的各项科研成果。

第三阶段：完善成果阶段(20xx年6月)

1、参与研究教师的论文集。

2、课题研究报告。

3、学困生研究个案集。

七、课题组成员及分工

课题负责人：李艳郁贤松

负责查阅资料，论证立项，活动的组织、协调、实施，搜集、积累、保存、整理资料，定期召开研讨会，总结经验，做好结题工作。

课题组成员：

杨晓芳赵雷许雪莲金红丽余天敏江燕王婷婷

滕丽丽何力邵华琴钟兰慧徐慧张慧闫敏

各成员主要根据自身教学实践，制定个人研究计划，积极参与课题活动，按时完成课题研究任务，及时积累资料，总结经验，定期汇报。

八、经费保障

由于该项研究与学校的日常教学密不可分，学困生的转化是教学常规工作的一部分，学校在研究经费上将无条件支持，在办公经费中合理开支，不会因为经费的原因影响研究的进度与效果。

课题实施方案 篇3

一、课题提出的背景

中学地理课程标准和新教材改革方案都贯穿着以活动激发学生学习，以问题探究引导学生学习，素质教育也要求课堂教学不仅使学生学到知识,更要“学会学习,学会合作”，引导学生主动学习，学会学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力。地理课堂教学有自己特有的学科特点和学习辅助工具，如何找好问题，解决问题，利用问题引导学生借助地理学习工具，根据地理学科特点，掌握适当的学习方法，主动学习，获取知识，培养能力，使课堂教学充满活力，便成为地理课题教学研究的重要问题。

长期的地理课堂教学实践发现，学生通过预习，借助地理学习工具，大约能知道一半左右的基础性知识。但从当地理课堂教学来看，教师往往注重知识的讲授，重复学生已经知道的知识，缺乏对知识融会贯通的灵活运用;注重教法，轻视学法指导的现象比较普遍;对教学中学生的合作学习认识不到位，缺乏组织和应用;课堂教学中学生的参与性、主动性、创造性能力的培养未得到重视。因此，期望通过课题试验研究，探求地理课堂教学中培养学生学习能力，合作意识，创新精神的途径和方法。

二、课题的理论依据

课题试验研究的理论依据主要有合作教育理论，创新教育理论和学习的心理活动因素。主要理论要点有：

1、学生有个性差异。合作学习有利于学生的个性发展，有助于激发学生主动学习的动力，利于提高学习的效率和质量。

2、现代学生可从多种渠道获取信息。要相信学生，为学生创设自主学习、主动参与、主动发展的时间和空间，使学生以主体的角色积极利用各种形式获取知识，发展能力，主动学习。

3、创新的基础是学习的主动性。学生在主动学习中能正确的认识自我，激发学习动机，勇于探索，大胆质疑，形成创新意识，培养创新能力。

三、课题研究的目的和意义

进行自主创新型地理课堂教学的试验研究，力求探索出一条即能发展学生个性，又能培养学生创造精神的让学生“动”起来的课堂教学模式。同时，实施素质教育，培养创新性人才是教育面向21世纪的需要。课堂教学是培养创新性人才的主要途径，只有对课堂教学进行不断改进，充分发挥学生的主体作用，在学生活泼、积极、合作、主动学习，全面发展的基础上，培养学生创新意识、创新精神，提高学生的创新能力，才能使学生学会学习，学会合作，学会创造，为培养跨世纪的创造性人才奠定基础。

四、课题研究的内容

根据现代教育理论的指导和教学实践具体情况，研究地理课堂教学中学生学习能力、合作精神、创新意识和能力的培养和操作模式。主要有：

1、学生合作学习的组织形式，操作模式和应用效果，使学生学会合作;

2、课堂教学中学生主体性的体现形式，使学生能够主动学习的方法、策略，学生创新意识的引导和培养，使学生张扬个性，让地理课堂充满活力;

3、学生学科学习方法的形成和应用研究，使学生学会方法，提高运用方法自主学习的能力，使学生学会学习。

五、课题研究的原则和方法

课题试验和研究遵循以下原则和方法。

1、操作性原则

课题的研究源于教育理论和教学实践，但在实际运用过程和研究结果上要有可操作性，能为学科教学提供基本教学模式。

2、针对性原则

课题研究要不断发现、适应教学实际，研究要有针对性，根据研究的具体问题，提出解决办法。切忌空泛和盲目。

3、主体主动性原则

课题研究中要时时发挥学生的主体性和主动性，落脚到学生的主动发展上。

4、基本方法

主要采用观察法、文献研究、比较试验研究法、交流研讨法。

六、课题研究的.步骤

课题的试验研究拟有三个步骤。

第一、理论学习和提高阶段。计划由本学期初始，用3周的时间学习有关现代教育理论，提高理论水平，熟悉试验班级，搜集原始数据，拟定小组合作，进行前期准备工作。

第二、整合和成型阶段。这是研究的重点工作，计划自第4周始，用2个月的时间，对试验班级进行教学实践的试验研究，采用“走出去，请进来”的办法，不断整合课堂教学，做好试验数据的对比分析，研究、改进教学形式，并逐渐形成促进学生全面发展的创新型课堂教学模式。

第三、总结和应用阶段。在取得成功的课堂教学模式之后，要进行比较系统的理论总结，以研究论文和公开课的形式汇报研究成果，并力争在第二学年进行大面积应用。

七、课题的组织和实施

课题主要由教导处，政史地教研组组织，由曹务春负责课题的具体试验和研究。

课题实施方案 篇4

一、选题缘由

我们课题组之所以要选定和研究这个课题，是基于以下几个原因：

1、信息化社会的需要。随着时代的发展，社会的进步，我们已经跨入了信息时代，而获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人向社会获取信息的能力。曾祥芹和韩雪屏两位阅读专家曾研究，新世纪的人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战。世界很多国家和地区都意识到阅读在人的终身发展中的不可低估的作用，人们一致认为阅读的深度、广度、效率的形成，最佳时期就是中学阶段，这就迫切需要提高中学生的阅读能力。而阅读能力和阅读兴趣又是相互关联的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。爱读是会读的基础，是养成良好阅读习惯的前提。

2、教育改革的需要。新的《语文课程标准》的实施，使阅读在教学理念上也有了较大的变化。阅读能力不只是指能够解答好考试中的阅读理解题，更重要的是指搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。在阅读中培养爱国主义感情，社会主义道德品质，从而形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣。因此，培养学生的阅读能力越来越被摆在一个突出的地位加以关注和研究。当阅读的地位越来越重要的时候，学生发出了提高阅读兴趣的强烈呼声。在语文阅读教学中，学生的惰性和单向性积习已成常态，课堂教学缺乏活力，整个教学活动中教师大包大揽，占用了大部分时间，而学生只是机械应答、学习，处于极被动地位，自主性得不到体现，出现了一种高费低效、简单机械学习的现象。学生的被动接受导致的一个结果是厌恶语文阅读学习或无积极意识学习，只是课堂上为学习而阅读，课外根本不涉及阅读知识，这又导致了学生阅读、写作水平极低的现象。学生极期望一种开放、合作、探讨的教学态势的形势，期望教师由知识的单向传授的权威模式中走出来。因此，教师要注重培养学生的阅读兴趣，以兴趣这把钥匙去开启学生的心扉，引导学生走进知识的大门。

3、农村中学校情的需要。《课文课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。然而在农村，由于父母双双外出打工，留守中学生数量剧增，即使有少部分在家父母，文化程度普遍不高，不能形成一种读书的家庭氛围，好多学生阅读积极性不高。我校就属于农村中学，正是由于办学条件及社会、家庭的影响，学生自幼就阅读兴趣不浓，课外阅读量少，阅读基础较为薄弱，阅读活动往往具有盲目性和随意性，阅读能力没有得到相应的提高。虽然老师也强调他们要多阅读，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐。这就需要我们结合我校的校情，寻找有效途径与方法来提高学生的阅读兴趣。

4、研究空白填补的需要。近年来，我校先后完成了国家级子课题、市级、县级的作文教学课题研究，并取得了可喜的成果，但阅读教学的研究还不够系统。我们在教学反思中发现，我们的日常阅读教学存在明显的弊端：很多时候我们在阅读教学中，没能让那充满人性美，洋溢人文意趣的阅读成为教师的乐趣、学生的渴求，成为师生忘情的精神享受;相反，阅读已成为枯燥乏味的一种技艺，一种望而生畏、做而生厌的训练。我们时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后便是梳理出几条所谓的“规律”，让学生记记。遇到公开课更是去追求表面的繁荣与新奇，而学生却很少真正地走进文本，我们教师也并没有从真正意义上培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。这是阅读兴趣的培养意识淡薄，培养方法盲目、混乱、低效以及阅读兴趣的培养理论缺乏造成的。因此，我校语文组的老师一致认为培养学生阅读兴趣的研究对我校来说既是一项研究的空白，同时又有较大的研究空间，应该去研究，也值得去研究。

出于上述四个方面的考虑，我们选择了农村中学生阅读兴趣的培养作为研究课题，希望能在这方面取得一定的成效。

二、研究现状述评

国内教育界对阅读的探索和努力从未间断。北京师范大学教育行动研究读书会一直以来非常关注阅读在教育中的特殊作用，20xx年的主题是“读书与未来”。 于漪、曾祥芹和韩雪屏等阅读专家长期致力于语文阅读的研究，并强调阅读兴趣对阅读能力提高的重要作用。

教育一线的语文教师们也都纷纷投入阅读兴趣培养的研究，各类刊物都能看到发表的相关论文。这些对与我们的研究都有很好的指导和借鉴作用。但我们也发现，其中有些研究也只停留在短时效应和肤浅的层面上，既不系统，更不能从根本上提高学生终身阅读的兴趣。

因此，我们希望在专家的理论指导及学习他人研究成果的基础上，研究出具有我校特色的语文阅读兴趣培养的途径与方法。

三、理论依据

1、“兴趣”理论

兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。

在中国古代，孔子曾提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的主张。的确，正是因为提高学生兴趣的重要作用，因此，古今中外的许多教育学家都十分重视兴趣这种认识和能动的价值，明代学者王明阳指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进不能已。”前苏联教育学家苏霍林斯基也说：“学习兴趣是学生活动的重要动力，是教学促进发展的起点，是提高学习质量的保证。”杜威则把兴趣看作是活动的原动力，他说：“除非一个对象或一个观念里面有了兴趣，其中便没有鼓励人去做的原动力。”

就中学生的个性倾向来了看，兴趣是最重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发挥动力。全国著名的特级教师魏书生在一篇文章里也谈到了：学生学习语文的兴趣越浓，学习的积极性就越高，语文成绩就会越好，所以，应该激发学生的兴趣，把学生学习的积极性充分的调动起来。

该理论应用到阅读兴趣的培养中，就需要教师激发学生对阅读浓厚而强烈的渴望和需求的心理，从而让学生产生出愿读、想读、会主动读的读书行动。

2、建构主义理论

20世纪70年代末，西方兴起建构主义思潮。它对笛卡儿的教育认识论进行反思，提出了“知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义而不是发现源于现实的意义”的观点。之后，建构主义成为当今世界最有影响力的教育理论之一。建构主义理论提出“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

教育部颁发的《普通高中语文课程标准》说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的”，“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。从此，建构主义思想渗入语文阅读教学中。

该理论应用到阅读兴趣的培养中，就需要教师创造某种条件或利用学生已有的其它行为动机和需要的迁移，充分发挥学生的积极主动性，使阅读成为他们生活中所必需的东西。

四、研究思路

1、研究目标

本课题着力研究解决农村中学生阅读兴趣不高或缺失的问题，探索出培养学生阅读兴趣的有效途径与方法，从而提高农村中学阅读教学的水平，提高学生的阅读能力，提升他们的文化品味和审美情趣，提高农村中学阅读教学的质量。具体目标如下：

(1)通过研究，探索出一套培养学生阅读兴趣的途径与方法，解决农村中学阅读兴趣的培养方法盲目、混乱、低效的问题。

(2)探讨出语文阅读兴趣培养的基本规律和教学模式，解决农村中学阅读兴趣的培养理论缺乏和无模式可借鉴的问题。

2、研究内容

(1)农村中学学生阅读兴趣现状的调查。

采取问卷、访谈、个案分析等方式，调查分析当前农村中学生阅读兴趣的现状。主要包括：学校特别是语文教师在培养学生阅读兴趣方面采取了哪些方法、效果怎么样，学生对阅读是否感兴趣，对语文教师有哪些期待等。

(2)农村中学生阅读兴趣教学实验研究。

通过教学实验，探索并构建我校培养学生阅读兴趣的方法与策略体系。具体来说，即在阅读教学的各个环节怎样真正做到激发学生的阅读兴趣，可以采取哪些基本的策略、方法，坚持哪些原则，通过哪些途径等。包括：

①“阅读兴趣的培养”的理论研究

加强“阅读兴趣的培养”的原理、机制的学习与研究，为培养学生阅读兴趣的教学提供理论支撑。

②“培养阅读兴趣的途径与方法”的实证研究

这一部分是本研究的主体。本研究通过对“培养农村中学学生阅读兴趣的途径与方法”的实践探索，探讨出激发阅读兴趣的途径与方法，为教师创新激发学生阅读兴趣的方法提供借鉴，提高教师培养学生阅读兴趣的能力。

如：培养学生诗歌阅读兴趣的途径与方法研究;

培养学生古文阅读兴趣的途径与方法研究;

培养学生现代文文学类文本阅读兴趣的途径与方法研究。

③“培养学生的语文阅读兴趣”的教学模式研究。

这部分是本研究的重点，也是本研究的难点。通过理论和实验研究，我们探讨农村中学学生阅读兴趣的途径与方法，总结教育对策，主要解决语文阅读教学中学生阅读兴趣不浓的问题，为教师激发学生的阅读兴趣提供实作方法，如：

培养学生诗歌阅读兴趣的教学模式的研究;

培养学生古文阅读兴趣的教学模式的研究;

培养学生现代文文学类文本阅读兴趣的教学模式的研究。

3、研究方法

本课题研究以行动研究法为主，辅以文献检索法、调查法、

(1)行动研究法：即在整个研究过程中采取“预测—设计—开展—调控—反思—改进”的动态研究方法。

(2)文献研究法。综合运用各种路径(文件、会议、著作、报刊、网络、实地听课等) 关注影响语文教学存在的因素及其对中学语文阅读兴趣培养教学的影响;及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失;深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。

(3)调查研究法。综合运用各种调查方法和手段(学生问卷、师生座谈等)，有计划、分阶段地展开阅读兴趣效益的调查研究，全面了解当前语文阅读兴趣培养教学存在的问题，征求良好的阅读教学策略。

4、研究原则

(1)独特性原则：即在课题研究中做到人无我有、人有我优、人优我新，形成自己的研究特色。

(2)稳定性原则：从研究初期到形成成果、以及以后的教学中，长期坚持该课题的实施，确保该课题的研究成果得以不断充实、完善。

(3)主体性原则：研究活动以学生为主题，让学生参与活动的全过程，促使学生积极主动地进行阅读，培养学生的实践精神和实践能力。

(4)实事求是原则：如实总结和反馈研究过程中的得与失，不因急功近利而夸大或虚构研究成果，失败和教训也要实事求是地反映出来。

(5)灵活变通原则：尽量灵活、巧妙地处理研究过程中遇到的困难、障碍、挫折和失败，以不同视角和方式改进研究方法和策略。

(6)坚持不懈原则：不管研究过程中的困难有多大，阻力有多强，成功与否，均坚持到底，永不放弃。

5、研究步骤

本课题预定用三年时间完成。研究分为课题准备阶段、开题阶段、研究实施阶段和总结鉴定阶段。

第一阶段：课题准备阶段(20xx年12月—20xx年3月)

(1)成立课题组，对本课题进行论证。

(2)设计课题研究方案，完成课题申报工作。

第二阶段：开题阶段(20xx年4月—20xx年6月)

(1)培训研究教师，增强对本课题的认识，改变教学观念，树立以人为本的新课程理念，明确本课题研究的内容与目标，掌握基本的研究方法和实施办法。主要形式有：举办专题讲座、订阅教育刊物、邮购理论专著、印发重要资料、专题摘抄集锦、派员外出观摩、理论探讨交流等。

(2)协调各方面的关系，组织团结一致的研究队伍，争取学校的政策支持和研究经费到位。

(3)广泛了解研究动态，争取站在比较高的起点上开展研究，并且使研究在有组织、有计划、有动力的环境中运行。

(4)举行开题论证会。

(5)展开实验研究工作。开展学生阅读现状的`调查，完成调查报告。

(6)撰写阶段实验报告。

第三阶段：研究实施阶段(20xx年7月—20xx年7月)

(1)高质量地搞好主题研究工作。

(2)组织与课题研究相关的活动。

(3)在认识不断深入的基础上，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。

(4)撰写阶段实验报告，整理有关的资料，为结题做好准备。

第四阶段：总结鉴定阶段(20xx年8月—20xx年12月)

(1)开好结题工作研讨会，理清思路，布置工作。

(2)整理并完善附件资料。

(3)撰写结题报告，完成主件资料。

(4)迎请专家结题。

五、具体实施措施

1、以良好阅读环境的创设，激发学生的阅读兴趣。

“人创造环境，同样环境也创造人”，可见环境对于一个人的成长是多么的重要。古时候有孟母三迁之说，今日强调校风校纪，成语中有“近朱者赤，近墨者黑”，古谚中有“江浙出才子，燕赵多壮士”，所要表明的无非也是这个意思。良好的阅读环境包括物质环境和人文环境。首先我们要给学生提供可以选择的图书，充分利用学校图书室的有利资源定期组织学生到图书室借阅，当学生看到满目琳琅的图书会不由自主地产生强烈的阅读欲望。学生对阅读对象的选择是不确定的，模糊的，针对这一点，我们应对学生进行适当地指导。我们还可组织学生组建班级图书角，每人配备两本或两本以上的课外书籍，编写好号码，归置于班级图书角实行专人管理。这样让每位学生捧出两本书，你就拥有全班一百多本书，同时这项举措也能锻炼学生的自我管理能力，培养学生的集体主义观念，易于形成团结、互助、乐学、上进的良好的班风。学校的“广播站”也可开辟佳作赏析节目，这样，使学校有“书香”“墨味”，营造一个充满人文气息、文体底蕴的环境，从而激发学生的阅读兴趣。

2、以各种形式的竞赛，激发学生的阅读兴趣。

竞赛活动不但能调动学生学习知识的积极性和主动性，而且能促进学生能力的培养，素质的提高。如，经常在校内开展讲故事比赛、朗读名著名篇比赛、知识竞赛、演讲赛、背诵赛等多种丰富多彩的活动，并评选出优秀者。让学生从中感受到阅读带来的快乐和成功，让学生品尝成功的喜悦，丰富个人的生活经历，彰显个性色彩，并且能让学生在这样的氛围熏陶中逐渐培养起对阅读的浓厚兴趣。

3、以教师阅读兴趣的外显，激发学生的阅读兴趣。

激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。中学生对老师有较强的依赖心理，尤其对学识渊博的老师有强烈的崇拜心理。所以，教师要以身作则，首先对读书要有较大兴趣，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。在平时的教学中，可与学生交流读书心得，给学生介绍好书，做出个读书的表率让学生看。每天晨读，教师率先朗读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生情不自禁地加入到读书的队伍中去。

4、以教学各环节的优化，激发学生的阅读兴趣。

课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程，是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程。课堂教学各个环节的设计中应该做到不仅要传授知识，训练技能;还要培养能力，发展智力;要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。因此课堂阅读教学不能只给学生传授阅读知识与方法，更要以课堂教学为阵地，以教学各环节(预习、导语设计、课堂研读、作业设计与评价等)的优化，来促进学生阅读兴趣的提高，以培养学生终身阅读的习惯。

5、以写促读，激发学生阅读兴趣。

借课堂教学的课文之“读”加以延伸，以“读”后之得之感，引发“写”的动机，让学生有得“写”;在写作课中，通过题目的设计，让学生为“写”而“读”，“写”的过程又是对“读”的深化和拓展;在课外阅读中，又以“写”体现阅读的成果，强化学生阅读的兴趣。我们所开展的以写促读活动，写只是手段，不是目的，发动学生动笔去写，首先是为了更积极调动学生的积极性，促进学生去阅读、感知、梳理文本。认真读书，也许不一定有多少话写，但不认真读书，是一定没有话可写的。对我们的学生来说，写要促进他们对课文的理解，写的过程，是对课文阅读理解的梳理。在阅读中体会写作的妙处，虽然表面上看要花费不少的时间，可是磨刀不误砍柴工，收获的是对教材内容更透彻清晰深刻的理解与感悟，进而激发学生的阅读兴趣，使他们产生阅读期待，为他们营造一种宽松、和谐的氛围，释放学生的心灵。

六、本课题研究的预想成果及预想成果形式

1、通过三年的研究，我们预期获得如下成果：

(1)培养学生课内外阅读兴趣的途径与方法研究。

(2)培养学生不同文本阅读兴趣的途径与方法研究。

(3)培养学生不同文本阅读兴趣的教学模式的研究。

(4)以写促读培养学生阅读兴趣的教学模式的研究。

2、本课题研究的预想成果形式：

分阶段完成论文及实验报告

(1)调查报告(基于课题实验所进行的各项调查情况)

(2)实验报告(实验总体报告、阶段性计划与总结等)

(3)论文(基于课题研究的各类论文)

(4)来源于学生的多样化的延伸性的阅读成果(读书笔记、活动记录、各类作品等)

(5)实验教师、学生的各项成果如案例、影像资料、发表或获奖作品等。

七、完成课题研究任务的保障条件

1、教育教学条件优越。我校为农村远教项目学校，教育教学设施设备齐全，有丰富的教育教学资源。

2、过硬的研究基础。我校已形成了浓厚的科研之风，涌现出了一批业务能力强、实干精神佳的科研能手，而且教师队伍年轻化，富有开创精神。本课题组成员都曾参加过校级、县级课题研究，有的还参加过市级和国家级子课题的研究，积累了丰富的经验。

3、本课题方案在设计过程中，咨询了许多专家，确保了方案设计的合理性、全面性及有效性。

4、制定了全面细致的《课题管理制度》，确保课题研究的有序性和务实性。

5、经费保障：对于课题设计的经费学校将专款专用，确保课题顺利实施。

课题实施方案 篇5

一、本课题研究之背景

1.新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要》明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”;“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生活动方式的变革”;“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络资源的利用，极大拓展和丰富了作文教学的空间和资源，开阔了学生眼界，丰富了作文素材。利用网络环境，创设良好的课堂教学情境和自主作文的氛围，创造师生平等交流的条件。凭借网络，“师生”、“生生”之间在任何情况下都能及时沟通。这不仅大大拓展了作文教学活动空间，也使学生主动学习的愿望得到发充分满足。

2.信息技术与学科整合的要求

在小学作文教学中合理利用网络资源，也使作文教学与其他学科的教学得到有机的整合，将会提高学生的综合素质。在进行作文教学时除涉及到语文、信息技术等方面的知识外、还会用到音乐、美术、科学、历史、地理等方面的知识，在进行作文的同时，也学到了其他学科的知识，使各科知识得到同步增长，达到了有机的统一。

3.小学作文教学的要求

作文教学历来是语文教学工作的难点和重点，孩子的作文水平是家长关注的焦点，加之教育部明确规定有条件的地区可以从三年级开设电脑课，许多家庭为了配合学校的教学都自备了电脑，如何充分利用现代教学技术，发挥学生的主观能动性，大面积提高学生的作文水平，以适应时代的需要。为此我们提出本课题旨在寻找网络资源应用于作文教学的最佳结合点。

考察传统思维中的作文教学，我们认为存在着两个突出的问题。一是学生的视野“窄”，二是学生的作文内容“空”。所谓“窄”，就是把课本作为唯一的学习场所，把教材作为唯一的学习资源，以为学习好语文书本上的知识是最根本的任务。其实，这种将书本知识与飞速发展的现代社会以及学生丰富多彩的生活割裂的状况，使我们的作文教学仍然固守一隅，封闭在课堂上、书本上，不向学生的生活世界开放，不向信息化的社会开放。学生苍白无味的生活，必然不能充分体验和享受作文的乐趣。所谓“空”，原因是多方面的。一方面没有生活感受和语言素养的积淀，言之无物;另一方面也缺少必要的方法指导，茶壶里煮饺子——有货倒不出，言之无法，“集体失语症”带来了莫大的悲哀。

二、本课题研究的目的意义

随着现代信息技术的发展及其在教学领域中的广泛应用，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。基于此，我校提出本课题，其研究的意义在于：

利用网络资源改进学生的学习方法，创建互动合作的学习氛围。构建网络资源在作文教学中充分运用的作文教学模式，激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。提高实验教师作文教学研究的积极性及作文教学的能力、水平。提高实验教师组织、指导综合实践活动的能力、水平。

三、本课题研究之具体目标和内容

(一)教师目标:

通过研究，更新教师的教育观念，改革单一作文教学形式和教学手段，增强教师的.科研意识和科研能力，使教师由“经验型”向“科研型”转变。通过对多媒体网络的运用，使教师适应二十一世纪现代化信息技术的发展，提高作文教学的质量和效率。

(二)学生目标:

通过本课题的实验，全面落实《语文课程标准》，使中高年级的学生掌握写作技能，初步具有观察事物、分析事物的能力，让学生逐步做到作文内容具体，有真情实感，遣词造句准确，通顺连贯，有条理性。另外，还要提高学生综合能力，初步总结出网络资源与作文教学整合的规律和方法，激发学生写作的兴趣，促进学生学习方式的转变。

本课题研究的具体内容

通过“网络资源在小学语文作文教学中的利用”研究，我们将围绕如下内容进行实验：

1.研究如何利用网络资源扩大学生的知识面，丰富学生的积累;

2.研究如何创建班级QQ群、教师教育博客、班级作文博客主页和学校博客群组，搭建师生之间、教师与教师之间、生生之间的交流平台，实现作文教学资源的共享。

3.研究如何利用网络资源进行创造性教学，形成愉快的学习氛围和融洽的师生关系，培养学生的习作兴趣，提高学生的写作能力。

四、课题研究的理论依据

建构主义学习理论

“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。由于多媒体计算机和Internet网络的发展，多媒体的音、像、声具备和网络的交互性为写作中的“情境”创设和“协作”“会话”发挥巨大的作用，自然地提高写作能力。从建构主义的学习观和教学观看，多媒体计算机网络教学系统是非常合适的知识建构的认知工具和认知环境之一。

赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论

使用观察法和媒传法等教学方法，恰时运用多媒体课件生动、形象、感染力强的特点，激发学生作文兴趣。

五、课题研究的主要方法：

1.调查分析法

调查分析学生的基本资料：家庭拥有电脑情况、学生兴趣爱好、网上行为、是否有QQ号等等。

2、文献研究法

运用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据;运用文献研究法研究培养目标、课程内容等，在开展对课程资源的比较研究的基础上，借鉴已有的研究成果和经验教训找到新的生长点。

3、行动研究法

在本课题研究过程中，我们将有针对性地采取“五一”措施，即营造一种科教氛围、磨练一支师资队伍、建立一套机制、搭建一个资源平台、探索一种教学模式进行实践研究。通过网络资源在小学作文教学中的利用研究，为学习者的双向交流提供广阔的空间，达到“人——机——人”相互交流，即学习者(人)通过多媒体网络(机)与教师和其他学习者(人)进行互相交流、协作学习。在整个课题实际操作过程和实施的过程中认真进行行动过程的研究，边实践边探索，边修改边完善，使理论与实践成果与应用有机的统一起来。

4、经验总结法

对“网络资源在小学作文教学中的利用”研究过程中一些有效的课程资源及时积累总结，对有效的教法和学法进行总结、推广。

5、个案研究法

本课题旨在通过网络资源的利用，促进学生积极、有效、自主地习作，学生是学习的主体，宜采用个案研究的方法展开对学生成长过程和规律的研究，可对学生进行网络学习档案袋管理，进行跟踪分析，于个性中见共性，于特殊中见一般。为课题的假设提供典型的事实例证。

六.本课题研究之实施步骤：

1.准备阶段(20xx年5月至12月)

加强软硬件建设，成立课题组，制定课题计划，落实人员分工，邀请专家对课题研究方案设计进行论证;进行师资培训、理论学习、实验班选择;组织人员学习课题研究的理论，统一课题组成员思想。

第一阶段的研究成果：

(1)调查分析，掌握学生的基本资料：兴趣爱好、网上行为、QQ号，为课题开展准备资料。

(2)完成班级QQ群建设，教师依托安庆教育博客平台制定班级作文网页，通过初步试用论证可行性，制订实施方案。

2、实验阶段(20xx年元月至20xx年6月)

全面实施课题计划，加强课题研究管理，举行课题研究现场会，定期展示研究进程和成果，做好数据积累、经验总结工作;

第二阶段的研究成果：

继续深入班级作文网页创建工作，进行实验研究，适时总结实验过程中的得失，写出实验总结;

3、总结阶段(20xx年7月至12月)

主要目标：回顾总结实验研究情况，整理实验中得到的各种材料，通过对比、分析、得出相关结论。小结本课题研究过程中的得失，并请上级和有关专家对本实验研究进行鉴定。

第三阶段研究成果：

收集资料，撰写实验研究报告和论文，力争取得县市乃至省教育专家的支持和认同，并得到完善和大面积推广。

七、课题组成员分工情况：

黄金舟：负责课题的定向、指导，协调人员分工，监督课题的实施，课题的总结。

李思迪：负责课题计划的制订、本校教育博客群组建设，进行课题行动研究。将科学而全面地总结教改经验或教训。

杨贤松：负责课题实施的调控，解决课题研究中所需的人力、财力等问题。

石沉香：负责调查问卷的设计、数据分析，进行课题行动研究。负责问卷材料的收集。

李声宏、梅庆安：负责文献研究，即研究对网络作文教学具有指导意义的理论有哪些，有哪些指导意义，如何在实践中运用这种理论等。进行课题行动研究。负责论文资料的收集。

石小霞、邵双梅、段贞洁、余红燕、叶带楠：进行个案研究，即具体分析一些网络作文教学的典型课例，分析在这些课例中，教师、学生、教材和所用媒体这四个教学要素的地位和作用，与传统教学结构相比，有哪些显著变化，效果如何，学生在情感和态度方面有哪些转变等。进行课题行动研究。负责个案案例资料的收集。

八、完成本课题的条件分析

1.人员结构：

该课题组成员以一线语文教师为主，其负责人黄金舟，系安庆市首届语文学科骨干教师，县小语学科骨干教师，县小语学科带头人。曾参与完成“经典诵读”市级课题，多篇论文获省市级奖并有论文在省级专业刊物上发表。课题组第二负责人李思迪，于多年前便开始了信息技术与习作教学整合的研究与探索，曾于200xx年全国中小学骨干班主任国家级远程培训中承担过本项目县辅导教师工作，积累了一些处理网络信息的经验。有十几篇论文获省市奖，并有十多篇论文在各级各类专业刊物上发表。课题组成员中有多人曾参与完成省市级课题研究，他们都是教学骨干，课程改革的积极实践者，是课题研究的重要的人力资源。

2.资料设备、科研手段等：

随着信息技术的发展，利用网络开展教学极为便利。目前，我校已与局域网连接并建立了校园网，已建成初具规模、功能完备的网络系统，一个网络教室，一个教师电子备课室，共配备有连网微机百台左右;全校青年教师均已参加了“现代技术教育”的培训;过关率达100%。教师们已经普遍学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，在运用信息技术的知识和理论方面都具备了一定的条件。我们还将组织部分老师进行有关网络技术的培训和相关理论的学习，并实行课题组长负责制，以确保课题研究的顺利进行。

3.经费保障：

学校领导非常重视教育改革和实验，他们对本课题十分关心，并给予充足的经费保障。

学校的生存依赖于学校的发展，这是全体教职工的共同心声。因此，我校完全有条件、有能力进行课题的研究。

课题实施方案 篇6

一、研究目标

1.提高教学理念的有效性

转变教师的教学理念，提高教学理念的有效性是有效教学研究的首要任务，也是基本目标。在此基础上，探索、研究有效教学策略、教学模式、教学方式与方法是高中地理有效教学研究的重要目标。

2.养成良好学习习惯，进一步改进学生学习方式

营造良好的学习环境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与学习，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实现学生的主动发展是教育教学的根本目标，也是本研究的重要目标。

3.学生学习地理兴趣与地理素养不断提高。表现为学生对地理的喜欢程度不断提高，地理教学目标达成度不断提高。

4.教师课堂教学水平不断提高。针对不同的课型，构建若干具有一定的个人特色或学校特色的教学模式。

5.教师教学研究水平不断提高，每年都有相关的研究文章在市级以上刊物发表。课题结束时，争取出版一本研究成果---高中地理有效教学研究。并通过课题带动，让一部分青年教师尽快成长，出现更多的优质课获奖者、教学能手。

二、“有效教学”的基本内涵

“有效教学”源于20世纪上半叶，是西方教学科学化运动的产物。当时，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准，期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。

在引入与研究“有效教学”的时候，我们必须明确两点认识：一是有效教学的支持理念与理论基础，二是我国的文化背景、教学条件、学生学习情况与国外的区别。

就国外有效教学的形成背景而言，它是教育活动科学化的产物，是工业管理理念引入教育教学的产物。半个世纪过去了，国外人们的管理理念与教育形势发生了深刻了变化，有效教学的内涵也必然发生根本性的变化。同时，我们必然把有效教学与我们的教学实际有机地结合起来，切忌简单的模仿、照搬。

现在，理解与阐释“有效教学”的关键是对“效”字的理解。与“效”相关的主要词条有四个，一是效率，二是效益，三是效能，四是绩效，成绩。

效率是指某一特定系统在单位时间内的投入与产出之间的比率，是指单位时间内完成的任务，它追求的最大的产出(效果)与最小的投入。

效益是指某种有益的效果，即达到合乎目的、主观期望的满足程度。它反映了人们的投入与所带来的利益之间的关系。

效益是评价各种活动的基本指标，其活动效益的高低直接影响着活动的生存和发展。根据效益形成和影响的时间期限，可分为长期效益和短期效益。凡对事物长期发展甚至终生发展有持续促进作用的，称为长期效益;凡有助于眼前评估的则为短期效益。二者相辅相成，辩证统一。

绩效又称效绩、业绩，体现于完成的工作，取得的成绩。这种成绩既可以表现为事物变化的结果，也可表现为事物变化的过程或个体的行为。绩效也可以理解为效果。

效能本意是指事物所蕴藏的有利的作用，即既能有效地达成目标，又保持这种生产能力。一般来说，效能包含以下三个方面内容：第一是优秀的工作成果，包括质与量两个方面在内的积极成果，这些成果应该基本满足该事物所面对的社会的合理要求;第二是高质量的内部结构和人员素质;第三是通过改革创新而实现的对环境变化的适应能力——既能从变化的环境中努力吸收更多的资源，又能通过自身完善对环境做出更大贡献。由此可见，效能区别于效率的另一个指标是获取的途径、方法不同。

效率、效益、绩效与效能四个概念既有联系，又有区别。效率是指投入与产出的比率，其产出有效指标是效果。绩效强调工作所取得的结果，重点表现在量的大小，并且这些成果是通过劳动取得的，既包括有益的成果，又包括无益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某产品不符合市场需求，积压，变成废品，那么这些产品(效果)就没有效益。效益是指系统有效产出(效果)与系统全部投入关系，强调的是有效性。

效益不是效能。效益目标的实现与否并不标明高的效能。效益是衡量工作好坏的重要依据，但不是唯一依据。效果的好坏体现着效益的有无，却不一定体现效能的高低。无论是好心办错事，还是坏心办好事都不是高效能的'产物。

用“效能观”取代“效率观”、“效益观”、“绩效观”是我们思想的一次重要的超越。“效能观”既重视组织行为的效率，也重视组织行为的效益，同时也密切关注组织内在结构和素质的优化。在这充满竞争的市场经济时代里，无视效率显然是不理性的，因为没有效率的效能就是不计成本地消耗资源。同时，提高效能就是要能更多地满足社会的要求，只有在“明确方向”，在满足了社会的要求的前提下，做得越好、越经济，就越有效益。不仅如此，还要关注内部的可持续发展，只有内外都能达到和谐成长与建设，才是有效能的。

确立教育(教学)“效能观”是当代教育发展的必然要求，同时，它的确立也标志着教育发展观树立了新的价值尺度。为此，研究和贯彻教学效能观既是适应时代发展与需求的新的思想，也是深化教育教学改革，满足社会对优质教育需要的一种策略。

有效教学应该是追求高的教学效能的教学，它是指教师协调教学系统因素，有效组织教学，实现教与学一体化，持续地、最大化地实现教学目标。其主要指标包括：第一，效果性。高效教学的第一要义是优质教学。第二，发展性。不断改良的认知结构与不断提高的认知能力。高效教学的第二要义是学生的认知能力的不断发展。第三，经济性。最小的投入，最大的产出。第四，批判性。自我反思，自我调整，自我否定，不断发展。只有来自自我批判的力量才是最持久的、最根本的发展动力。

有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括兴趣、知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。

有效教学的基本特征有：

(1)关注学生的发展

一是学生个体的全面发展，指学生的各个方面都能达到发展的最佳效益。学生的发展首先是健康心理的发展，其次是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。二是全体的学生的共同发展。让每一个学生都能均衡发展是有效教学的基本追求。三是学生的持续性发展。认知结构更加趋于合理性，持续发展的基本保证。

(2)关注教师的发展

有效教师是有效教学的基本保证。教师的发展包括敬业精神的发展、专业水平的发展、教育理论水平的提高、基本技能的提高、教学反思与自我批判的发展等综合性发展。

(3)关注效率

从经济学的视角上看，用最小的投入，争取最大的产出。产出，即上面提到的学生的发展与教师的发展。

三、有效教学的基本策略

教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。教学策略不同于教学原则，更具灵活性和导向性。

就当前中学地理教学研究而言，我们一定要以马克思主义关于人的全面发展的观点为基础，吸收国内外各家教学理论(学说)之精华，逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，确立具有时代特征的教学策略。

我们认为现代中学地理教学的基本策略有：

1.教学氛围愉悦化

建立愉快、喜悦、和谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

(1)建立具有时代特征的新型师生关系

师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。我们认为现代师生关系应包含下列基本要点：

第一，师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。

第二，师生之间是一种相互信赖的朋友关系。教师应该成为学生的知心朋友。

第三，师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。

第四，教与学的关系。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。

课题实施方案 篇7

一、研究的目的和意义：

本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。因为教学方式的变革，关系到我们教育的质量，因此我们要以高度的热情和端正的态度，更新观念，转变角色，实施课改，推进素质教育，提高教学质量。

国家《教育科研“xx”课题指南》第41项推荐课题为“新课程背景下各学科课堂教学模式研究”。我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题，是对这一课题的细化落实。这一课题的完成，将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化，有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。

二、研究的目标：

熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式，分析评价整合，并力争推陈出新。

三、研究的可行性分析：

首先，课题选项贴近我们的工作实际，课题组成员都是一线带课教师，教育科研可以从实践中，来到实践中去。

其次，科研课题资源丰富。

再者，学校对教学科研重视支持，本校是省级教学示范校，有着良好的科研工作环境。

最后，课题组成员搭配合理，从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师，从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士，是完成课题研究的人员保证。

四、研究的方法和步骤：

(一)实验对象：结合课题中的具体模式，我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。

(二)研究方法：

本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法，走理论与实践相结合的路子。

(三)研究步骤及任务：

整个研究分五个阶段进行。周期为一年(20xx年1月---20xx年12月)。

第一阶段：(20xx年1月---20xx年3月)科研资源搜集阶段。

这一阶段的主要任务是：通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源，渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等，方向主要是名校名师和教育科研专家等，形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的`机构网站和校园网的内部文件，网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的优秀课例，各地培训教师使用的优秀教学案例等)。

第二阶段：(20xx年4月---20xx年7月)第一分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是：对搜集到的资料进行归类整理，利用上学期的教学时间对先进的教学理念策略模式进行教学实验。教学实验首先是观摩组内成员的观摩研讨课，课后共同研究讨论，改进完善课型，然后在完善的基础上由研究小组成员执教示范课并形成视频作为阶段性成果。在实验的同时逐个形成教学模式的总结性报告。

第三阶段：(20xx年7月---20xx年8月)一期实验总结，科研资源再搜集阶段。

这一阶段的主要任务是：利用暑期对上学期的研究实验进行阶段性总结。并为下学期的进一步研究做好基础性准备工作。

第四阶段：(20xx年9月---20xx年11月)第二分析实验阶段。

这一阶段的主要任务是：利用下学期的教学时间对余下的先进的教学理念策略模式进行教学实验。在实验的同时逐个形成示范课教学视频和教学模式的总结性报告。

第五阶段：(20xx年12月---20xx年1月)结题阶段。

这一阶段的主要任务是：对整个课题研究进行全面性的总结。对过程性和阶段性资料进行系统化整理。在对前期阶段性研究成果整合的基础上形成最终成果，包括结集光盘和结题报告。

在研究过程中，会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整，但尽量保持研究过程的不间断性。

五、科研成果形式

1、教学案例个案分析资料;2、课堂教学展示视频光盘;3、结题报告。

课题实施方案 篇8

一、提出问题

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”。为此，为了强调阅读的重要作用，突出阅读在语文教学中的地位，落实《语文课程标准》精神，进一步搞好语文课程改革，所以语文试题中的阅读分值不断增加，题型更加新颖灵活多样，试题内涵也越来越丰富深刻，试题除考查学生对阅读材料的理解分析概括能力以外，考查情感态度，价值观及表达观点的能力也成为明显趋势。因此。加强阅读教学，培养阅读能力已成为搞好语文教学，提高学业成绩的重要课题。

四川省教育厅人文社科重点研究基地，四川省教育发展研究中心课题《语文阅读学习对中小学生能力的影响及教育对策研究》报告指出：“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”。那么我校造成这些问题的原因是什么呢?现归纳如下：

从教师来看

1、学校及班主任重视不够，缺乏良好的阅读氛围。

2、课堂阅读教学，仍然以分析讲解为主要方式，没有把“一言堂”变为“群言堂”。教学方式的空洞化，使所要把“一言堂”变为“群言堂”。教学方式的空洞化，使所要取的阅读教学效果没有达到。

3、我校课堂外阅读教学几乎没有涉及，即使有课堂外阅读教学，教案设计也是千篇一律，没有凸现不同阅读课型的差异。

4、教师不善于阅读，对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。

从学生方面看

1、学生阅读兴趣不浓，阅读时囫囵吞枣，粗粗浏览即是阅读。

2、很少做读书笔记，很少深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯。

从阅读教学双向交流的实际来看

1、阅读教学形式与学生实际需要不一致。课堂上学生阅读时间太少，阅读量严重不足;课外阅读的时间和内容由于受网络和电视的影响严重受限，有的家长课外强迫学生读唐诗宋词，学生的阅读情趣不佳。但如果仅仅学习课本又不能提高阅读教学的有效性，对提高语文教学质量不利。

2、阅读教学内容与听说读写的规范对应不一致。语文阅读课程对学生听说读写能力的培养是有规范(规范是课标的要求)可循的，因而教师在安排教学内容时，要考虑阅读教学与听说读写的规范之间的对应关系，但语文阅读教学对这一对应关系考虑存在严重问题，课堂上常常出现草草阅读即了的现象。

3、多媒体化造成阅读教学的失色。之所以把过多过滥地使用多媒体技术进行教学的行为称为“多媒体化”，就是因为这种行为放大了多媒体技术的功能，抹杀了语文阅读教学的直接感受、形象思维和人性亲和力的对话。所有这些，都是造成我校语文阅读教学效率不高的原因，有待于进一步加以改善。

《课程标准》中以初中三年级的阅读要求来看：例一、“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”;例二、“对课文的内容和表达有自己的心得，能进行自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”;从例一中“在通读课文的基础上，理清思路”我们通常通过听课看到，不少学生并未达到这样的效果;从例二中“对课文的内容和表达有自己的心得”，在教师的教学实践中，要得出这样的心得常常是很艰难的;从考试成绩来看，阅读部分失分依然严重，特别是现代文的阅读，20xx年中考现代文阅读共10分，从绵阳考区B56号(本)试卷学生平均分不到6分。可见语文阅读教学的有效程度不高。导致学生学业成绩不高，与课标要求还有相当长的路要走，很有研究的空间。

本课题就是基于以上原因，提出《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》，目的是从师生的阅读现状出发，从教师语文阅读有效课堂教学策略出发，积极探索提高学生学业成绩的方法与策略，力求达到农村初中语文阅读学习的效益最大化。

二、课题的界定和依据的原则和理论

(一)课题界定

“语文阅读”包括课外阅读和课内阅读。课外阅读，是学生增长知识和拓展视野的一种手段。课外阅读是中学生特有的一种高级需求，对于社会发展和个人的成长有重要的作用。课外阅读是学生课堂学习的延伸，是教师课堂教学的延伸，是师生对课堂学习的共同检测形式，课内阅读指教师在课堂上指导学生阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技艺。使学生获得发展。即知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观的协调发展。

学业成绩，是从整体上检测师生在教学中对语文新课程标准要求的贯彻落实情况。具有较强的客观公正性和科学性。也是对语文阅读能力和语文素养进行量化检测。从而促进语文阅读能力和语文素养全面提升。反之，语文阅读能力和语文素养的提升，促进学业成绩的效益最大化。

(二)依据的原则与理论

1、主体性原则

学生是语文阅读教学实施个性化的主体，教师在新的课堂教学活动中，充分发扬教学民主，促进师生之间平等和谐地对话与交流，努力做到把关注的目光，洒落在每位渴望知识的孩子身上，为他们的终身与未来着想。主体性原则是我们这个课题研究首先应用到的教学原则，如果连主体性问题没有搞清，那么实施“改革教法，开创阅读教学的新局面”将是一句美丽的谎言。

2、开放性原则

我们所处的`21世纪是知识经济时代，信息化和网络化使世界陡然之间变得很小。这就要求我们语文教师必然以大教育思想来指导自己更新阅读教学行为，如对学生阅读的评价体系呈现多样化。使我们的语文阅读与写作具有前所未有的开放性，实现阅读与写作之间互动、互融、互促。

3、继承与创新相结合的原则

作为个性化的阅读，理应吸收传统语文阅读教学有价值的内容，兼收并蓄，推陈出新。因为即使是应试教育，里面也有许多值得借鉴的东西。

三、课题目标

对于该课题的研究，我们确定了两大目标：

1、学校及教师因势利导为其营造个性的阅读氛围，开展阅读活动，把学生由课堂“一方小池”引入广阔的“生活海洋”。创建书香校园，让学生在阅读中去感悟，从而得到语言的熏陶和思想的启迪。

2、改革阅读课的教法，开创阅读教学的新局面。阅读教学要加强思想交流，重视理解的深刻，强化有效的阅读训练，查漏补缺，提高学生阅读能力，转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观，从而提高学生学业成绩。提高学校声誉，真正实现“科研兴教”这一办学理论，实现学校可持续发展的战略思想。

四、课题的主要内容

1、探究学生阅读效果不佳的真正原因。

①学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成，提高的机制、程序、途径。

②学生语文阅读学习中学校、家庭、社会的指导与训练的动机，价值取向，可能性，期望值。

2、课堂阅读教学改革，形成“自主阅读”操作模式和具体方法研究。

①指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高学业成绩的目的。

②学生语文阅读学习的主要活动形式和操作模式研究。

3、提高实验教师阅读教学能力，促进其专业成长，指导学生语文阅读学习的有效性和学业成绩效益最大化关系研究。

五、课题研究方法

1、调查法。深入实际，有目的、有步骤针对可能影响学生阅读的各项因素进行详实调查，准确定位所调查学生的现状及症结所在。

2、行动研究法。教师在教学的实践中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法。加强教育理论学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听专家学者的讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

4、经验总结法。研究中把实践的经验形成报告论文使研究成果具有真实性和实效性。

5、实际观测法。通过学生学业成绩测试作出对我校语文阅读教学策略研究的效果的进一步评判。

六、课题实施步骤及研究措施

(一)课题准备和调查研究阶段

组建课题组，成立课题组，制定课题研究方案

1、撰写课题研究方案，做好申报，立项及论证工作。

2、落实课题研究网络。

3、进行资料收集，整理并编撰成册。

4、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

5、召开课题组成员参与两课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

(二)课题实施研究阶段

1、设立问卷调查，从初一、初二各抽100名学生进行调查阅读状况及解决的方法。

2、组办：“让读书成为习惯，让校园沐浴书香”，启动仪式：

①由学习吟诵《弟子规》

②演讲《文明，从诵读经典开始》。

③学生代表演讲《我读书，我快乐，我成长》

④讲话《让读书成为时尚，让学习成为一种习惯》。

⑤提出希望和要求，提出所有活动奖品以赠书的形式。

启动仪式要达到激发阅读兴趣为目的。扩大课题影响。

3、制定确实可行，行之有效的措施，营造阅读氛围。

①学校图书室整理图书，列出书目、序号。提出学生借阅管理办法。公布阅览室开放时间以及阅览要求。

②召集班主任成立班级“书柜”，由学生捐献1—2本书，由语文科代表管理。举办“让读书成为习惯，让校园沐浴书香”，“读书成就梦想”，的主题班会。

③校团委成立广播室，招聘播音员，组建记者站，收集整理学生来稿。宣传读书活动。播放经典《论语》、《道德经》《弟子规》来浸润书香，滋润心灵，精极人生。

④初一、初二语文教师要求学生坚持清晨一诵、午间一读，晚间一省，每周一记，每月一得，每班一集，每期一会和举行演讲比赛，朗诵会等多种形式读书活动。让学生充分享受到书香的浸润，领略到传统文化的魅力。

4、改革阅读教学课堂

《语文课程标准》中强调;阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是把所学语文知识进一步运用到实践中的技能，这种技能其实是一种复杂的心智活动，但是阅读并不可怕，它有法可依，有规律可循。

①、针对不同文体、整理、编撰阅读方法。

②改革课堂阅读教学方案(试行)

A、每一单元讲授课，教师为学生示范如何把深广阅读知识，阅读理论阅读方法，充分运用邓阅读的具体过程中。

B、每一单元的自读课，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文，在这一过程中，根据不同层次的学生因人而点拨。

C、适当选编课外阅读练习，在江油统考、绵阳期末统考的试卷中，选取阅读题，训练时讲究“适度”、“梯度”、“力度”。

D、此试行方案分别每人编好一篇示范教案，写好教学心得，跟踪学生阅读变化，根据阅读能力变化，做好学生学业成绩数据变化统计。推荐学生课外阅读书目。每人写好论文。方便下阶段总结推广，以点带面。

(三)课题总结和完善阶段

对实验工作及效果进行评价，整理课题研究资料进行归因分析，撰写研究报告，做好结题准备工作。并积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的阅读教学水平的全面提高。

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

(四)研究措施

1、落实课题研究的组织管理

①完善课题管理体系：校课题组—语文学科组—试验参与教师。校课题负责课题研究管理和理论、实践指导。

②语文学科组(备课组)课题，确定实施方案。

③学校教导处负责课题的研究管理和指导。

④纳入对学校校本教研工作的考核。

(五)加强课题研究的宣传发动

①教导处通过会议、简报等渠道，广泛宣传省、市、县有关课题研究的文件精神和要求，全面提高社会、学校、教师和学生对课题研究的认同度和参与性。

②学校加强课题的策划和宣传，动员全体教师尤其是参研的语文教师深刻学习和理解课题研究的必要性和重要性，积极主动向社会、学生家长和学生进行宣传，增强学生的参与面和参与度。

③注重宣传策略和方式，把课题研究对“我校学生语文阅读学习能力”的提升放在首位，把全面改进和提高语文课堂阅读有效教学策略和质量放在首位，提高课题研究宣传的有效性。

(六)强化课题研究的专业指导

①每常年度组织2—3次市(县)内课题研究研讨会，安排骨干成员交流经验，通过同伴互助优化课题研究。

②定期邀请市课题组的学者、专家开展课题研究学术报告和讲座，培训和指导参研教师，提高教师研究能力和水平，增强课题研究效益。

③加强与上级总课题组的联系，及时收集和精心选择省内外、市内外优秀课题研究资料，为课题组提供先进的理论和实践参与借鉴学习依据。

⑤在师生自愿的基础上，组织动员师生订阅国家级优秀刊物、本课题指定读物—《学语文之友》杂志，引领各级课题研究的不断深入和发展。

(七)搭建课题研究的活动平台

①每学期组织一次课题研究专项教研活动。通过多种形式召开和解决课题研究中的具体问题。

②每学年度开展一次课题研究的优质课竞赛，优秀论文评选，优秀习作评选等活动，并择优推荐参加上级和《学语文之友》杂志社组织的有关评优推选活动。

③及时准确介绍省、市总课题组研究活动信息，组织参研骨干教师代表参加学习培训研讨活动。

(八)建立课题研究工作的激励机制

①表彰鼓励参研教师中的佼佼者。

②每学年评选次优秀课题研究教师，表彰、奖励在课题研究工作中的先进个人。

③参研教师的课题进展情况及效果纳入绩效工资的考核，并与评优、晋级挂钩。

(九)确立课题研究效果的检测制度

①每学年由课题研究小组对学生语文学习能力进行一次综合测评，检验课题研究实施的实际效果。

②通过教学质量调研，验证课题研究实施的水平和质量。

③组织学生参加课题组开展的有关知识能力竞赛，验证课题研究实施的的客观成效。

七、预期成果和效益

推出具有成功经验的典型课例或阅读活动现场;编制学生读书笔记集;编制论文集;形成具有可操作性的研究报告和相关成果。研究期间，我们将研究成果向总课题组推荐公开发表。研究结束后，部分研究论文及调查报告将结集、最终形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》论文集。另外，本研究由《学语文之友》杂志社参与，还将形成《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》资料汇编，以课外辅导书、杂志等形式出版。

1、《农村初中语文阅读与学业成绩关系策略研究》，使中小学生语文阅读学习的能力得到大幅度的提升，具体反映在有深厚的阅读兴趣，有良好的阅读习惯，有科学的阅读方法，有实在的阅读效果。

2、教师在语文阅读教学和学生阅读学习方面，有强烈的阅读教学指导和训练意识，掌握科学的阅读指导策略，能有效引领和帮助学生获取阅读知识和技能，在实践中形成和发展学生高水平的语文学习能力和素养。

3、学校、家庭在中小学生阅读环境、氛围、条件等方面有明显的改善，初步构建学习型校园和学习型家庭的生态环境。

4、中小学语文教育教学质量有进一步提高。

5、深入推进素质教育的实施，丰富中小学生的情感世界并提升其审美情趣，促进青少年学生健康快乐成长。

课题实施方案 篇9

为了加强我校教师的教研意识及能力，真正做到教研兴校、教研促教，提高教师的教研水平，丰富教育教学理念。以教师教学实践中的实际问题为主要研究内容，以自我反思、同伴互助、专家引领为形式的教研活动。现结合我校的教研现状，将定为研究课题，为使研究更有针对性和实效性，特制定本实验方案。

一、课题提出的背景及研究意义

背景：校本教研以研究解决学校、教师所面临的教育教学问题为出发点，以促进全体教师的专业化成长和每各学生的发展为宗旨，是自下而上的日常教研活动，其核心是立足本校力量、针对本校问题、提升本校教师、服务本校教学。而当前我校校本教研制度的制定比较纲性，操作性不强，导致开展比较随意，不便以检查落实；教研活动大都围绕上一级的教研活动和日常的教研而开展，缺乏实际的制度约束和实事求是的开展。因而在课程改革已经进行一轮的时期，我们应该直面实际问题、认真思考对策，以寻求最佳的解决途径。

研究意义：通过本课题的研究实验，努力帮助我校制定一套规范、科学、操作性强又有实效性的校本教研制度及一整套的操作实施方案，使教师个人、教师群体在行动研究中得到专业成长，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。

二、研究的理论依据

根据一级课题提出的理论依据：——吴刚平、刘良华主编，——刘良华主编，，相关教育教学管理丛书，国家、省、市教育相关文件。

三、研究目标

建立健全学校校本教研制度，探索科学有序的运行机制，使校本教研制度成为学校制度的一种制度文化。

四、研究内容

我校根据市的规定制度结合我校实际建立相应的五种校本教研制度：即建立问题记录制度、建立对话交流制度、建立学习培训制度、建立校本小课题研究实验制度、建立评价考核制度。根据制定的制度实事求是的组织、开展，并在实施过程中不断修改、完善，从而形成一套规范、科学有序的校本教研制度。

五、校本教研组织管理机构

成立“象山小学校本教研工作小组”，其成员名单如下：

组长：姚彩凤

职责：主持课题的全面工作

副组长：黄雪峰林小亚

职责：撰写课题实验方案、课题计划、总结。督促课题组保质保量按计划组织实施。负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师教科研的指导和管理，及时检查各项教科研工作的落实、进展情况和教科研工作交流。

成员： 童晓芬 林桂花 吴菲芳 李婉婷 黄红红孙晓云 朱雅晶 吴琳

许婷婷 许萍萍 柯幼沫 傅梅兰

职责：实验教师，自觉遵守学校制定的校本教研制度，按质按量完成本职工作，认真完成教学常规规定的“八项”环节。

六、研究方法

文献法、类比法、资料法、实验法

七、研究步骤

第一阶段：20xx年1月至3月，课题开题。

第二阶段：20xx年4月至20xx年10月，建立健全配套的学校制度，探索有效的校本教研运行机制。

第三阶段：20xx年12月，课题结题。

八、研究预期难点及创新点

难点：

1、传统日常教研活动形式、作用对教师的影响与校本教研形式的碰撞。

2、学校管理、评价制度对校本教研制度的不适应性及改革的困难程度。

3、理论指导的缺乏。

创新点：

1、建立健全五个制度。一是建立问题记录制度。二是建立对话交流制度。三是建立学习培训制度。四是建立校本小课题研究实验制度。五是建立评价考核制度。

2、与教育教学常规管理相匹配的运行机制，在校努力建立“教师主动、上下互动、左右联动、典型带动”的工作格局。

九、具体措施

建立健全配套的五种校本教研制度，具体要求如下：

▲建立问题记录制度

1．教师本人教学问题：倡导教师经常反思自己的`教学设计、教学行为、教学过程和教学效果，把教学常规中的教学反思的存在问题记录成问题记录单，要求每位教师每两周至少提出一个问题。

2．同伴教学问题：为了让教师养成即时交流、即时记录的习惯。要求每位教师每个月至少交流两个问题，并形成交流记录单。以上两项记录单纳入月工作量检查。

▲建立对话交流制度

1．即时交流：为了让教师养成即时交流、即时记录的习惯。要求每位教师每个月至少交流两个问题，并形成交流记录单，从而提升为有价值的话题。

2．对话交流：①每周有固定的教研组问题交流会，把教师每个月的问题汇总并进行筛选，形成有价值的话题，各教研组每月至少把问题提升为1个有价值的话题，然后确定为专题，再结合实际提升为校本小课题，达成共识后立即确定人选进行实验。实验人员可以是教师自己本人，也可由教研组长、骨干教师或曾经有担任过课题的老师牵头组成小课题小组进行行动研究。②结合“周四听课日”和“每听必评制”两项制度，提倡同伴进行信息交换、经验共享、深度会谈、专题研讨，要求做到公开诚然，深入剖析的交流，互不遮掩、互不忌讳的交流，注意作好相应记录。

▲建立学习培训制度

1．自学制度：学校为每位教师准备统一的学习笔记本，要求教师坚持自学，看书读报，学习理论书籍，并有重点摘记，每学期至少有8—10篇。

2．集中学习制度：要求做到，定时间、定内容、定中心发言人。由语、数组成员轮流负责，在集中学习之前先找相关的学习内容，学习时先谈自己学习后的体会，然后组织成员进行交流讨论，最后达成共识。

3．外出学习制度：要求回来后第二周开展二级培训或传达，要求要有本次学习的主要精神和精华及自己的收获或启示，或结合精华给教研组提出更好的建议等。每次学习要求做到有过程记录，有出勤记录等。派出参加学习培训一个月以上者举行街道级二级培训。

▲建立校本小课题研究实验制度

1．学校教研组长或骨干教师及曾经有担任课题的老师，要有做课题的意识，提倡1+1，1+2，1+3……的同伴互助、合作形式，尝试结合师徒结对等方式的合作行为。课题研究实验要求做到四有：有实验方案，有阶段计划、小结，有过程性记录，有物化成果。条件成熟可以向街道申请结题。实验时间可长可短，主要实验方法：以行动研究法或个案研究法为主。课题研究过程中，必须按照“实践—反思—再实践—再反思”，并本着“实、准、小、新”的原则，从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去，教师就是研究人员、教室就是实验室的理念。

2．个人有课题后，允许学习时结合课题介绍实验的做法或经历，一师一课也提倡结合课题进行研讨，实验过程中主动争取专业支持和专家引领；有值得推广的成果，将提供一定的舞台给予展示和交流。

▲建立评价考核制度

1．建立各级管理制度，行政级、教研级组、教师级组，采用每月教师自评、教研组评、行政评，对于在校本教研各方面中表现突出者，给予表扬和物质奖励。评价办法：可通过资料查阅分析、课堂观察、谈话和问卷、能力测试等。

2．有开展小课题实验的老师，并作出一定成效的，在评优、评先中优先给予考虑；有机会外出参观学习时优先给予安排；有突出贡献者向上一级报送推荐培养。

从学校层面具体要求如下：

学校教科研在校长的领导下开展工作。建立起校长、教导处、教研组三级教研网络。各级应明确自己的职责和工作制度，各级工作制度如下：

一级是校本教研工作制度

在校长领导下，全面制定学校教研工作规划与多项规章制度，形成一支强有力的教研队伍。根据国家和上级有关方针政策制定本校长期和近期教研工作目标，并负责监督实施。

1．积极鼓励教师参加高层次进修，做好骨干教师的选送和培训工作，按照学校教师梯队，有计划、有安排的推荐教师参加上级组织的业务培训。

2．根据学校教育教学的发展需要，积极申报教科研课题，并督促课题组保质保量按计划组织实施。

3．关注“结对工程”的建设与落实，跟踪老、中、青相结合的教研队伍，开展老中青结对子活动，并负责监督检查

4．负责全校的教研流程管理工作，加强对学校教师教科研的指导和管理，及时检查各项教科研工作的落实、进展情况和教科研工作交流。及时安排并及时总结本校教研工作情况。

5．加强业务学习与研究，不断提高自身的理论素养，以身作则，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的校本教研风气。

二级是校本教研工作制度

教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组成之一。教研组长应在校长、教导处的领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。

1．组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和第二课堂活动计划，并严格执行。

2．积极开展教学研究活动，把问题筛选为话题，把话题提炼为专题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学研究课、公开课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

3．大力抓好本学科教师的教学工作，组织本学科教师，认真钻研新课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案，上好每一节课，配合教导处抓好日常教学常规管理工作。

4．按照教导处安排的时间抓好每次的学习、交流、研讨，做到有出勤和活动记录。

5．做好以老带新工作，充分发挥老教师传帮带作用，要落实到人，加速培养新教师和青年教师。

6．注意积累资料和总结经验。每学期向学校和上级教研部门提交一定数量的经验论文或优秀教学案例。

7．教研组长要保证上述各项工作的贯彻落实，开学时定好教研组工作计划并认真组织实施。

三级是教师校本教研工作制度

教师是开展校本教研活动教研工作的承受者和受益者，是开展教研活动的出发点和归宿。教师参加教研活动的质量影响到全校教研活动的质量和教学工作的质量，教师必须主动、认真地进行教研活动，在活动中不断成长，不断提高自己的业务水平和能力。

1．自觉遵守学校制定的校本教研制度，按质按量完成本职工作。

2．积极参加教研组组织的各项教科研活动，态度端正。认真完成学校、教研组、年级组交给自己的任务。

3．每位教师认真完成教学常规规定的“八项”环节，在完成环节的基础上注意发现问题，解决问题，在教研组讨论时要认真准备，积极发言。

4．认真参加听课、评课等活动。

5．要熟悉新课程标准、教科书及必要的教参资料，认真制定好一学期的授课计划。

总之，五种制度全面铺开又有所侧重，在实验过程中不断修改、不断完善，争取在20xx年6月各小学能探索出一套操作性强又能促进教师专业成长和学生发展的校本教研制度，通过交流、借鉴，从而形成我校的一种制度文化，以高水平高规格的姿态迎接20xx年10月的结题验收。

课题实施方案 篇10

一.课题界定及理论依据

课题界定：

“小学美术课堂”这里指的是按教学常规要求进行的美术课堂教学，即在以40分钟为一节课的单位时间里，以班级为单位在教室里进行的教学活动方式。要求在一节课内要完成教学任务，达到教学目的。这种教学形式的特点是地点固定、时间固定、学生集中、内容集中、目标性强、环节紧凑。一节真正意义上的美术课不能照本宣科，还必须根据本地学情、教学设备、因地制宜、因人制宜、因时制宜地备课、准备教具、制定教学方法和采用教学手段，充分发挥学生的主观能动性和创造性，以培养学生的审美能力，综合实践能力和创新精神为最终目的教学实践活动。

“学生学习习惯”是指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。

“策略”就是为了实现某一个目标，首先预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。

理论依据：

让学生通过自己的探究获取知识，培养学生自主学习的能力，是课程改革的新理念。有国内外相关资料表明：学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与信心、意志、习惯、兴趣、性格等非智力因素相关，其中学习习惯占有重要的位置。世界著名心理学家威廉?詹姆士也说过：“播下一个行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见习惯有一种多么强大的力量，它可以主宰人的一生。为了尽快改变小学美术课堂上学生学习习惯不良的'现状，寻求培养良好学习习惯的途径与方法，探讨在小学美术课堂教学中学生课堂养成教育进行研究。

二.选题背景及研究意义

选题背景：

周玉仁教授曾说过“凡是学生能自己探索得出的，老师决不替代；凡是学生能独立思考的，老师决不暗示”，注重自主、探究的学习方式、教学模式也是新课程改革的重要目标和内容标准之一，而要能有效的实施这种教学模式，必须使学生养成良好的学习习惯，学生具有了这一良好的学习习惯，才能去主动的学习，才能探究出问题的原因，教师才能真正做到把学习的时间还给学生，把学习的主动权交给学生，才能更有效地促进学生的发展，才能使课堂教学立于不败之地。同时，对小学生来说，除了基本知识、基本技能培养外，很重要的是要调动学生学习的主动性，发挥和突出学生在学习中的主体地位，培养他们良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。因此，小学生课堂学习习惯的培养应是基础教育的重要内容。让小学生带着问题，带着自己的思想、自己的思维进入课堂对于学生有着重要的作用。

研究意义：

在美术教学实践过程中，我们经常会发现有这样一种非常严重的不良课堂状态：学生工具准备不够充分，在学习中积极性不够高；学生的参与率低，缺乏足够的思考空间。这种现状的出现归根结底是我们没有让学生养成良好的课堂学习的好习惯。俗话说：“好习惯终身受益”。良好的学习习惯是一个人走向成功的基础，也是人素质高低的体现。对小学生来说，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。

由此可见，如何培养学生养成良好的美术课堂习惯已经是迫在眉睫的事情，于是我决定，就以此为我课题研究的主题，探讨小学生美术课堂养成教育的策略研究。

三.课题研究目标及内容

研究目标：

在小学美术课堂教学中，注重学生的课堂学习习惯的养成教育，构建“主动——探究”式教学模式，本教学模式的研究，从微观领域着实于研究教学策略。旨在探究以学生为本的教育，突出体现对人的教育，通过审美教育，艺术实践，艺术体验，以提高学生的主体意识、创新意识和创造能力，以及独特的个性品质。在交流中架起连接师生情感、传承美术文化和审美思想的桥梁，共同探索未知的领域。在愉悦体会成功的情感中发展学生的创新能力，是在实践中形成的并依据一定的教育理论构建的教学模式。

（1）掌握小学生学习美术过程中的学习习惯养成状况。

（2）探讨小学美术教学中养成课堂学习习惯的途径和方法。

（3）构建“主动——探究”的教学模式。

主要内容：

（1）小学美术课堂教学中学生课堂学习习惯养成的现状调查，利用问卷调查、个别访谈、召开座谈会等方式，调查学生课堂学习习惯差的原因，为分析形成原因奠定基础。

（2）小学美术课堂教学中学生主动学习的积极性不高的原因调查与分析。从教育学、心理学、生理学的角度分析小学生不喜欢美术教学活动的原因，同时也要从教师教学方面寻找原因，并进行认真分析。

（3）制定小学美术课堂教学中“主动——探究”模式并付诸实践。

（4）小学生喜欢美术活动的个案研究。

四.课题研究过程及方法

研究过程：

（1）利用“课前预习”，培养学生搜集学习材料的好习惯。课前让学生带着问题去搜集有关材料。通过这一过程，学生做好了课前的充分准备，为课中练习奠定了必要的物质基础，同时也让学生养成了带学习工具的良好习惯，他们逐渐体会了动手操作的快乐。

（2）在课堂教学过程中，有意识地训练学生学会听课，并利用有效地教学手段适时检查学生的注意力集中情况，学生课中认真倾听的习惯才能慢慢得到培养。

（3）在课堂教学过程中，学生在思想上产生不同的认识，想法，见解，教师必须提供有效的时间和空间，激活课堂。

（4）在课堂教学过程中，让学生学会与人合作，学会在合作中张扬自己，接受别人，只有学生在学习过程不断交流，融会贯通，课堂教学内容才能得到不断地深化和升华。

（5）借鉴别人的做法：建立教师、学生、家长相结合的评价联系卡。

研究方法：

该课题目的是体现“以人为本”的教育理念，主要研究如何调动学生的学习兴趣，利用学生求知欲，学生养成课堂学习的习惯。在实验研究过程中，利用灵活多变的教学手段去激发学生求知欲，使其成为每个学生主动学习的内驱力，进而养成良好的学习习惯，以求对学生今后的继续学习起到积极的促进作用。采用的研究方法有：

（1）案例研究法。通过学生主动学习与美术学科教学整合案例研究，有针对性的积累实践经验。特别是研究课前预习与课堂教学的有机结合问题。

（2）行动研究法。在学习、教育、教学、教研方面不断实践，通过上教研课、主动听别人的课、评课、编写导学案、撰写教学反思、参与学生的实践活动、进行个案分析等途径来研究。

（3）经验总结法。不断挖掘与课题有关的相关要素，及时总结体会和经验。

（4）文献资料法。查阅相关资料，参考相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

五.课题研究的实施

第一阶段：准备阶段：（xx年12月——xx年2月）进行相关理论的学习，制定课题实施方案。

第二阶段：实施阶段：（xx年3月——xx年4月）严格按照课题的实施计划方案实施本课题的研究。采取阅读学习、听课研讨、实践反思等达到良好行为习惯的基本养成。

第三阶段：总结阶段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各种研究资料，汇总研究成果，撰写研究论文；撰写课题研究结题报告，申请结题。

六.预期结果

1.促进教师教育教学经验的提升及自身的成长。

2.促进学生美术技能、理论学习、动手能力等方面的提高，调动学生学习美术的积极性。

3.提高学生的整体素质，学会学习，学会做人，全面发展。

4.形成小学美术课堂教学中“主动——探究”模式理论体系。

5.撰写结题报告。

6.撰写一篇《美术课堂教学中培养学生良好的学习习惯》的论文。

课题实施方案 篇11

一、对研究问题的实情性分析：

永兴小学处在地道的农村，其经济、文化、交通、信息等各方面均不及城市，跟一般的城市相比，仍存在相当大的差距。基于我校地处农村，调查小学生在数学学习活动中的现状我们发现：目前小学生在数学学习中不良的学习习惯确实很多。如一些学生写字歪七扭八，马虎潦草、字迹很难让别人看懂；添字、错字、漏字、落下运算符号、随意改变运算顺序、点错小数点等等现象时有发生；数学课的课前准备不充分；不能按老师的要求预习；有些学生计算粗心大意、经常出错，计算后也不检查、验算。有些学生做作业不善于独立思考、爱抄袭别人的。更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过；上课不认真听讲、搞小动作、回答问题的语句不完整。因此，作为小学数学教师，培养学生良好的学习习惯成了我们刻不容缓的天职，它是学生学好数学这门功课的基本保证。古人云：“知己知彼，百战百胜。”作为教师，不但要了解学生的现状，认识到培养学生良好的数学学习习惯的重要性，还要有一套培养学生习惯的科学指导方法，才能事半功倍。从目前现有的研究成果来看，还没有一套系统地针对小学生数学学习习惯培养的指导策略方案，因此本课题具有极高的课题开发价值，我们将在如何培养学生良好的数学学习习惯作一番深入的探索研究。

二、对核心概念的操作定义

1、学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

2、数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的一种自觉的、主动的、持久的、自动化的`数学学习行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向。

3、农村小学生数学学习习惯是指学生由于全部都生活在农村，父母大都在外打工，孩子长期跟祖辈生活在一起，因祖辈溺爱过多，缺乏管教，监护无力，学习不自觉，数学学习习惯差。

4、小学生数学学习习惯的培养：小学生在学习数学知识的过程中通过老师的引导，按照老师提出的要求，经过自己的反复练习，从而形成的良好的数学学习习惯。

三、研究指向与内容

（一）课题研究的指向

1、使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而改变教学方式，在教学形式上有所创新，整体提升教师业务能力。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

3、通过良好数学学习习惯的培养，使学生养成良好的数学学习习惯，为今后数学学习打下夯实的基础。

4、打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，进一步形成既有研究热情、又有一定研究水平和研究能力的

小学数学科研队伍，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

（二）课题研究的内容

1、课前预习的习惯

2、认真听讲的习惯

3、认真完成作业的习惯

四、研究起始时间：

20xx年10月至20xx年12月

五、研究过程与方法

（一）研究过程

第一阶段：研究准备阶段（20xx、10——20xx、12）

1、确定研究方向，撰写研究方案。

2、结合现状调查情况，撰写开题论证报告。

3、组织课题的开题工作。

第二阶段：研究实施阶段（20xx、1——20xx、10）

按计划实施研究，扎实开展各项研究活动。

1、确定小学生数学学习习惯培养的具体目标。

2、查找并学习相关文献资料。

3、组织相关的交流、研讨活动。

4、定期对课题进行小结、反馈与评估。

5、收集整理论题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。

第三阶段：总结结题阶段（20xx、11——20xx、12）

1、课题资料的归纳与汇总。

2、收集整理案例、随笔等相关资料。

3、撰写研究报告。

4、申请结题鉴定。

（二）研究方法

1、调查法。精心设计学生学习习惯的问卷调查表或访谈记录表，或通过学生作业、日记、读书笔记、试卷、图画、手工作品等，分阶段对学生学习习惯养成情况进行调查分析。

2、观察法。按照本课题研究的目的、计划，在自然条件下，对学生进行系统的、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，收集掌握学生学习习惯的养成情况。

3、实验法。在日常课内外教育教学过程中，反复提醒、督促学生养成良好的学习习惯，并从中观测学生良好学习习惯的养成情况，揭示其中的因果关系和教育规律。

4、个案法。选取不同类别的学生代表，连续进行追踪了解，以研究他们乃至全体学生学习习惯的发展变化情况。

5、行动研究法。研究工作与学校的日常教学工作紧密结合，在学校教育教学实践中开展活动，采取边实践、边研究、边总结、边提高的做法，最终实现课题研究目标。

课题实施方案 篇12

课题：小学英语合作化教学的课堂模式探究

课题研究员：XXX

学 校： XX小学

实施方案

一. 课题的表述：

小学英语合作化教学的课堂模式探究

二. 课题涵义：

小学英语合作教学就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂模式，真正体现以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

三．课题提出的背景：

合作学习（cooperative learning）于20世纪初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的发展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的.教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流

教学理论与策略之一。

四．研究目标：

1.创建民主科学的小组合作化教学的管理模式；

2.探究小组合作化教学的课堂模式；

3.创建科学的小学英语评价标准及实施办法。

五．研究方法：

1、运用测验法和比较研究法，对实验班的学生情况进行前测和后测，比较验证该教学法的实验成效；

2、运用行动研究法，对实验班的学生进行科学的均衡分组，并创设系统民主的小组管理模式；

3、运用行动研究法和经验总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学模式；

4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；

5、运用经验总结法和比较研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。

六．研究步骤：

1. 研究分组方法：

创建民主科学的小组合作化教学的管理模式。负责人：杨福稳。

2. 探究小组合作化教学的课堂模式：

研究具体的小组合作化教学步骤，形成较

成熟的教学案例。负责人：吕振红。

3. 达成科学系统的小学英语评价机制：

2研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验总结。阶段负责人：骆敏之。

七．成果形式：

1.研究分组方法，总结出具体成熟的经验论文。

2.探究小组合作化教学的课堂模式，形成较成熟的教学案例。

3.研究具体可行的评价标准及执行办法，形成科学的评价体系的经验论文。