课程开发方案
文学网整理的课程开发方案（精选7篇），供大家参考，希望能给您提供帮助。
课程开发方案 篇1
一、背景
新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的发展和教师专业的发展，以及每一位学生个性的发展，提供了新的舞台。我校多年来坚持“科研兴校”与“特色办学”相结合，依据国家课程实施计划和学校“一切为了学生、为了学生的一切”；“走绿色办学之路”的办学宗旨，结合学生的兴趣，充分利用学校及社区的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。
二、目标
总目标：
以课改为载体，坚持创建“科研兴校”与“特色办校”相结合，努力实现学校课改总目标。在校本课程开发、实施中，做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培养创新精神与实践能力为灵魂，积极发展学生个性，全面落实素质教育，让师生与课改同成长，把学校办出特色，办出质量。
具体目标：
1、初步形成具有我校特色的校本课程体系
努力将我校校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有本校特色的校本课程系列。
2、为学生全面发展提供新的平台
学生的自主选择能力、主动发展是学校课程的目标之一。我们计划通过开设丰富而多样化的校本课程,为每个学生自主选择、主动发展提供充分的空间。促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生的个性特长的培养。
3、为教师的专业成长提供新的载体
基于学校的区域优势与自身实际，突出文化特色，充分挖掘教师自身的专业潜能。
三、校本课程设置内容
详见附件：
四、校本课程实施流程
（1）选课
教务处在学期开学前两周，公布每个年级开设的校本课程方案及相关任课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为了便于统筹安排，允许每位学生选报两个课程项目，分第一志愿和第二志愿，教务处对学生的志愿表进行统计汇总。规定凡校本课程选修学生人数不足30人的暂不开设。
（2）排课
校本课程应和国家课程、地方课程一样统筹兼顾排课，纳入总课表。一般每周一课时，一学期按18周安排，开学初下发到每个班级及同学。并公布授课教师、学习教室等。
（3）上课
教师及校本课程开发小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。按照校本课程的实施要求进行教学。并建立教学授课班，确定班主任，正常教学班级集的管理。任课教师要精心备课，认真上课，履行该课程应该达到的教学目标。
（4）考核
根据我校学生实际情况，规定每位学生在高中三年中，都要在每一类校本课程中至少选修一个模块。每个校本课程模块教学结束后，教师都要对学生进行考核与评价，并向教务处提交课程实施总结（包含：课程介绍、选课学生名单、周上课情况调查表、测试与考核成绩，学生所得学分等）。
五、校本课程开发领导小组
组长：校长 副组长：副校长
成员：教务处、教研室、政教处、总务处、教研组长、年级组长、教师代表
并邀请一些市，县的专家顾问加以指导。
六、学分认定原则-----重过程，轻结果。
1．达到一定的修习时间（学生签到，老师点名）
2．在学习过程中的良好表现（任课老师确定）
3．写好学习小结、体会或有一定的成果或考查考核合格
七、校本课程审议委员会
校本课程审议委员会一般由校长、教师代表、学生及家长和相关专家人士等人员构成。课程审议委员会主要职能是审议学校课程开发过程中的重大决策；负责制订校本课程开发方案以及相配套的各项制度；检查与督导校本课程开发方案的执行情况等。
课程开发方案 篇2
根据《义务教育课程实施意见》、《浙江省义务教育学校课程开发与管理实施意见（试行）》制定本方案。
一、校本课程开发的背景：
培养什么样的人、怎样培养人是人类永恒的话题、也是自教育产生以来、历代教育家、教师、关心教育的人们一直苦心求解的方程。进入20世纪80年代、由于时代信息化、经济全球化、竞争综合化的步伐加快、人类对教育探索的努力达到了空前的程度。其主要表现是、举国家之力进行教育改革、如：
1983年美国发布了《国家处于危险之中、教育改革势在必行》以及《发挥美国高等教育潜力》两个文件、拉开了美国迎接21世纪的教育改革的序幕。1991年4月18日、布什总统签发了全美教育纲领性文件——《美国2000年：教育战略》（America2000：AnEducationStrategy）；1993年4月21日、克林顿总统宣布全美教改法案——《2000年目标：美国教育法》（Goals2000：EducationAmericaAct）。
1985年、英国议会公布了《把学校办得更好》的白皮书以及《20世纪90年代英国高教发展》的绿皮书；1988年英国颁布了《教育改革法案》。
1983年至1985年法国公布了5个教改文件：《为民主的初中而斗争》、《21世纪前夕的高中及其教育》、《提高青年人的职业水平和社会地位》、《高等教育法》、《对未来教育的建议》；之后、19xxx公布了《法国教育指导法》。
日本内阁总理大臣的直属教育咨询机构——"临时教育审议会"（简称"临教审"）、从1984年9月至1987年8月、先后发表了4次教改报告、在此基础上日本政府于1987年公布了《推进教育改革大纲》及《关于教育改革当前实施方针》。
1993年2月、中国由中共中央和国务院颁发了《中国教育改革和发展纲要》。
1993年7月俄罗斯正式公布了《俄罗斯联邦教育法》。
各国的教育改革的目标和措施、有宏观的、微观的、有基础教育的、高等教育的、有普通教育的、职业教育的、有教育内容的、教育手段的、有教育制度的、教育管理的、但最后的落脚点都是：如何提高教育的质量和效益、使本国的教育培养出来的人才符合未来社会的需要、从而促进国家的强盛和发展。
在这场世界性的教育改革浪潮中、我国的教育工作者、特别是广大教师、没有袖手旁观或消极应付、而是积极应对、全力参与。他们本着对国家民族和学生未来负责任的精神、认真学习、借鉴现代教育理论、创造性地开展了一系列的教育改革和实验、提出了许多富有智慧的观点和主张、如：1990–1993年间哈尔滨安静小学的全面提高学生素质的整体改革、1983——19xxx的杭州天长小学的小学最优发展综合实验、1981开始的上海实验学校的中小学教育体系整体改革实验、这些改革和实验以促进学生充分发展、探索整体育人规律为目标、对学校教育教学、管理等作了多方面的研究和改革、产生了显著的效果。也就是这个时候、愉快教育、成功教育、情境教育相继被提出来了、它们针对当时我国中小学普遍存在的"应试教育"的弊端和学生中弥漫的怕学、厌学、死学的情绪、从各自的角度出发、提出了很多有益的见解并进行了开创性的实践、为1999年《中共中央、国务院关于全面深化教育改革、推进素质教育的决定》的颁布和实施做了建设性的铺垫、受到广泛的关注。
这个时候、也是我国社会全面发展和进步的时候。随着社会主义市场经济体制的逐步建立和完善、国民经济持续发展、人民生活不断改善、教育的作用和重要性也日益体现出来、国家作出了"科教兴国"的战略决策、把教育置于先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施来优先发展；人民群众不再满足于"有学校上"而是要"上好学校"、教育消费成为吃、住问题解决以后最大的支出。龙小人注意到同行和兄弟学校为优化学校教育所作的努力、感受到了历史赋予他们的机遇和挑战、看到了我国基础教育发展的方向。在消化、吸收教育理论研究和实践优秀成果、整合时代发展要求的基础上、龙小提出了自己的教育追求——家园教育、开展了小学环境教育的研究、在几年的探索实践中、我们坚持将它贯穿于教育的始终、取得了可喜的成绩、学校被评为市"绿色学校"、课题《小学环境教育的研究》荣获了市一等奖、在看到成绩的同时、我们也清醒地认识到、随着课题研究的结束、家园的理念如何继续二期课改的春风吹进了学校、我们期望通过以"家园教育"为主导理念的校本课程开发、来培养学生的家园素质。
二、指导思想：
校本课程开发是实施素质教育的要求。校本课程的开发、有利于改变学生的学习方式、为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择、体现教育内容的多元性和选择性。我校的校本课程开发坚持以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导、结合我校整体建设与发展的目标、探索基于家园教育理念的校本课程开发的新途径、反思自身实践、外部经验、坚持在改革中不断探索新的思路、追求新的发展、以校本课程《关爱家园》的开发为突破口、逐步把本校建成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校、使教师参加课程的开发、赢得继续教育的良机、提高教师的专业化素质、更大程度地满足社会家长和学生的需要、尽可能地培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。
三、我校校本课程开发的基础：
1、助于我校办学目标的实现。
校本课程的背后一定要有本校的教育哲学或办学宗旨、培养目标作为依据。我校办学目标是建设高素质的教师队伍、培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人、创建新时期一流学校。而开展"关爱家园"教育、学生学习范围远远超越了狭窄的课堂、学生在活动中主体地位突出的显形状态、与自己周围的自然、社会、人、物的实际接触、以获得最鲜活的体验、有助于我校办学目标的实现。
2、于学生的兴趣。
校本课程的开发必须基于学生的兴趣。在校本课程开发方案制订以前、我们对学生的需要、兴趣与爱好进行了调查发现：学生喜欢环保活动、在班级的墙壁上、都有学生喜欢的环保手抄报、环保作文；在自由活动的时间、学生经常经常进行环保小课题研究。通过随访家长、座谈会和发放问卷调查等形式、得出这样的结论：家长一致认为、学生喜欢这些环保活动、对电视中出现的这类节目也十分关注。
四、课程目标：
1、基于家园教育理念、整合学校、社区、家乡和家庭资源、开发校本课程、使学校形成办学特色。探索校本课程开发的程序、校本课程的教学模式、评价体系。体现"一切为了学生、一切为了学生的发展"的课程改革方针、落实课程改革的总体目标、提升学生的家园、培养学生的实践能力和创新精神。
2、通过校本课程的开发、实现建设高素质的教师队伍、培养培养创新能力和实践能力强的有责任家园人、创建新时期一流学校办学目标。
3、通过校本课程的开发、完善和发展家园教育理念。
五、理论依据：
（一）、STS理论。
STS是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）三个英文单词的缩写。STS是近年来世界各国科学教育的一种新构想、以强调科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想、其宗旨是培养具有科学素质的公民。
STS教育强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向、要求人们在从事任何科学发现、技术革新发明创造时、都要考虑社会效果、并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。
在校本课程中、STS教育活动的基本出发点是强调科学技术与社会的相互关系及科学技术在社会生活中的运用。宗旨是培养学生科学素质并促进其全面发展、引导学生关注日常生活中常见的科学技术及其在生活中的运用、激发学生对周围环境的好奇心和探究兴趣、帮助学生获取广泛的科学经验、了解科学、技术与社会之间的相互关系、学习解决问题、使用产品、运用技术等技能、培养学生对待科学的积极的情感和态度。
STS教育在教育内容方面、着眼于从人与社会环境、自然环境发展的角度去观察、思考、学习。在原有课程的基础上拓宽教学广度和深度。
STS教育在教育方法和指导方面、更加突现以学生为主体、使教育过程灵活而富有创造性。
（二）、"持续发展"理论：
"持续发展"是人类学、社会学、环境学等使用的关键术语、并非教育领域的专用名词、可以将其理解为一种战略、一种思想、泛指人类一切活动必须从"联系""整体""和谐"等观点出发、追求长远的整体利益。如今、有关持续发展的研究成果从坚持"既满足当代人的需要、又不损害后代人满足其需要的发展"的发展观、进一步发展到强调"协调当代人之间关系的重要性、尤其揭示人与自我的关系的首要地位"。这就是说、人类活动在纵向上要处理好"前""后"关系、在横向上要协调好"你""我"关系、先前需要的满足或先前行动不能对后继需要满足或后继行动产生损害、或者先前需要与行动的实现不能以损害后继需要和行动的利益为前提。同时、"我"的需要满足或行动不能建立在损害"你"的需要满足和行动的基础之上。从此意义理解校本课程开发评价持续发展观、大致包括三层意义。
1、学生发展为本的发展。校本课程开发需要处理好学生发展与教师发展和学校发展的关系。"生本"是"校本""师本"的前提、条件和根本目的校本课程开发的终极目的不是为了学校本身、也不是为了教师本身、而是为了学生本身、为了学生的未来。学校课程开发的根本在于学生发展、"学校"虽然是课程开发的理想平台和重要基石、但为学校而开发课程却不是校本课程开发的根本。新课程开发本身而论、无论教师开发还是学校开发的课程、均不能停留在"半开发"或1/3开发状态、只满足于"校本课程"设置或"校本教材"编写、必须进入学生学习层面、让学生与课程、教材产生互动和对话。实际上、没有进入学生学习层面的课程开发都只能是零开发、不可能对学生发展产生效益。
2、共同发展。首先是全体学生的发展。并非是教师为少数学生开发课程倾注精力、相应地减少为大多数学生提供有效课程教学的精力；其次是全体教师的发展、并非是学校为少数骨干教师提供资源开发体现少数教师特长/利益的特长课程、而是所有教师都有参与课程开发的机会；再次是整体课程的发展、不是学校为了特色而特色、开发少数"精品"课程、这种课程只是为学校短期需要而存在、甚至为了满足学校功利目的而存在。无论是学生的发展、或者教师的发展、还是学校课程的发展、都是整体的、共同的发展。学生/教师团体发展为学生/教师个体发展营造良好的氛围和提供强大的动力、课程整体发展有助于"特色"课程的形成和发展。只注重少数学生、教师、课程发展的校本课程开发活动最终使他们/它陷于孤立境地、失去广阔的发展土壤、即使是鲜花绽放、必定枯萎！
3、持续发展。今天的发展不能以牺牲明天的发展为代价。校本课程开发需要开发者建立"系统思维"、长远规划、谨慎设计、长效利用一切可用的资源。如果学校只图眼前利益、将大量人力、物力资源用于短期开发、或者受他校校本课程开发热情的影响、为跟上步伐而盲目开发、没有使课程开发上升到"持续发展"的战略高度、校本课程开发最终只能失效、更难长效。尤其在机械搬用市场机制淡忘教育规律的学区、"校长轮换制"盛行、校长行政时间短暂、长效规划机制难以建立、校长只能考虑在位期间的课程开发、至于所开发的课程对学校下一阶段发展有多大价值、或如何起到连续作用、则很难思考。即使有校长费尽心力、长远规划校本课程开发事宜、其行政权利一旦移交、下任校长也不一定能够有效地延续课程开发的连续性。就教师而论、个别教师参与课程开发的目的甚是模糊、花大量时间开发课程、却对教师自己专业成长没有多少帮助、甚至因为开发对学生价值不大的课程花费较多时间、减少教师认真备课、研究和反思教学的时间。就学生而论、如果接受学校所开发的脱离学生实际需要的过多的"校本课程"、相应地减少了学生学习国家/地方课程的时间、学生持续发展必然受到影响。最后、校本课程开发活动自身就是一个连续的动态的过程、评价的重要功能就是要促进"反思"、不断"改进"课程、维持课程持续生成。
（三）、"人本自然主义"。
"人本自然主义"与"科学实证主义"分别代表课程评价的两大阵营。②校本课程开发评价取向于人本自然主义、其原因主要有下述四个方面。
1、校本课程开发评价是围绕"人"的发展展开的活动、人的发展是世界上最为复杂的、难以分离、难以以量求知。整体性的系统的方法、较之科学实证主义方法更能体现评价使"人"成为人的教育特性。
2、校本课程开发评价不是追求一个论证的"可知"的结论、而是注重"改进"、追求"发展"。通过课程开发活动连续性的动态改进、谋求学生、教师、学校的整体发展。进入课程开发活动中的事件、背景复杂多样、很难量化、因而需要采用多元的个性化措施。
3、校本课程开发评价主体与评价对象之间是互动的、建构的、一元的、对话的关系、很难用分离的、二元论的观点去审视、去判断。因此、体验性、欣赏性、展示性、系统性方法等多元的方法可能成为校本课程开发评价适宜的重要方法。
4、课程是关联的、丰富的、整体的和连续的用单一的测量统计分析方法、很难体现课程开发与评价的丰富内在特性。
六、校本课程开发的策略与课程结构：
我校校本课程开发的基本策略是基于家园教育主导理念、实行"一体两翼"的开发方案：以必修课程为体、以隐性课程和选修课程为两翼、统筹开发。在具体实施过程中以学校（家园）、家庭（家园）、社区（家园）、家乡（家园）、地球（家园）为载体、进行家园素质培养、并整合研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术教育、信息技术教育、平衡学生与自然、他人和社会、自我三种关系、真正促进学生发展。
课程结构是指在学校课程的设计与开发过程中将所有的课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。龙水一小从创建学校特色和培养创新能力和实践能力强的有责任家园人的目标出发、联系学校实际、重点开发校本课程、初步建立了由必修课与选修课、学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、显性课程与隐性课程组成的家园教育的课程体系。（如下图所示）
（1）、隐性课程。
隐性课程是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。隐性课程的内容既可能是学术性的、也可能是非学术性的；其影响具有弥散性、普遍性和持久性、其影响可能是积极的、也可能是消极的龙水一小为发挥隐性课程的正效应、根据现代课程理论、对隐性课程进行了较为科学、有效的开发和控制、现已产生两种隐性校本课程：一为校园文化环境、二是教师的课程扩张。课程扩张是指教师在实施国家或地方课程中、渗进自己的主观因素、从而扩大了国家或地方课程的目标和内涵、使国家或地方课程在一定程度上成为龙水一小家园教育的载体。这种隐性校本课程被称为"口袋课程"。它具有随意性、偶然性、独家性、如同某位教师口袋里的小玩意儿、不仅可以随时随地拿出来或放进去、而且属于教师独家拥有、不同于其他教师口袋里的小玩意儿。三是校外育人环境、校外育人环境是龙水一小隐性校本课程必不可少的组成部分。列宁曾经说过："教育问题决不是只限于学校问题、教育决不是只限于学校"龙水一小依据系统论和终身教育的原理、为协调学校、家庭和社会散方面的力量、优化校外育人环境作出了长期、不懈的努力、初步形成了学校主导、家庭参与、社会配合的一体化的育人格局。
（2）、选修课程
选修课程是与必修课程相对、是依据不同学生的兴趣、特长、志向等、在教师指导下允许个人选择学习的课程。选修课注重文化遗产和现成科学技术知识、特征是：内容比较先进而灵活、授课往往打破原教学班、目标层次一般只需了解知识体系与学习方法、考核与评价不必很精确。
（3）、关爱家园为必修课程、包括认识家园和走进家园两部分、走进家园为综合实践活动。。
七、实施措施：
1、成立领导机构。在学校党政领导下、成立了以校长郑学勤为组长、科研处主任王成福为副组长、各科室、教研组长为成员的校本课程开发领导小组。领导校本课程开发与实施。
2、抓好教师研训、采用举办讲座、研讨、专项学习、外出考察学习等形式、开展校本研训、加强对实验教师的培训工作、帮助教师掌握有关校本课程的理论、懂得实施校本课程、搞好校本课程评价。
3、根据校本课程开发、实施方案、担任校本课程任务的教师写出课程计划、并做好课案收集。学校做好开发、实施的协调、检查工作。
八、校本课程的教学原则：
校本课程与其他课程一样。都是由学生全员参加的学校教育活动、在遵循一般教学原则的同时、还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应注意以下原则：
自主性原则：尊重学生的主体地位、以学生自主活动为主、教师讲授、指导少而精、尽量让学生多练、多动、多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
自愿性原则：学生在"自选"科目时、教师应尊重学生的意愿、报名后按各自选择编组活动、充分发挥学生的个性特长。
灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定、教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教、灵活的作内容形式上的调整、使全体学生都得到发展。
开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性、时间空间的广域性、可变性、评价的主体性、差异性。
九、课程评价：
1、成立校本课程评价领导小组、负责校本课程的检查和评价工作。
2、对校本课程的评价、应重视过程性评价、旨在提高教师的专业水平及学生的自主学习的能力。
3、各任课教师每学期需对学生的学习情况采用不同的方式进行评价、评价学生对该科目学习的兴趣需求、学习效果。
4、我校校本课程开发的评价体系将体现：⑴、评价内容多元化；⑵、评价过程动态化；⑶、评价个体主动化；⑷、评价方式质性化；⑸、评价行为日常化；⑹、评价结果效益化。
十、开发保障：
1、组织保障：学校把校本课程的开发列入学校工作议事日程来抓、成立了课程开发领导小组及评价小组。
2、制度保障：制定相关的校本开发实施制度。
3、经费保障：从学校的经费中拿出一笔资金专门用于校本课程的开发。
4、建立激励措施：与教师的年度考核和评选先进结合起来、发挥激励机制、充分调动教师的积极性和主动性。
十一、具体规划：
1、（xxxx年7月——xxxx年9月）准备阶段、学习有关校本课程开发的理论、确定校本课程开发内容。
2、（xxxx年9月——xxxx年2月）制定校本课程方案、计划、初步拟定校本课程教材的初步编写工作。
3、（xxxx年2月——xxxx年6月）实施阶段、根据校本课程的教材认真实施。
4、（xxxx年6月——xxxx年8月）继续实施并完善校本课程、总结、完成实验报告。
课程开发方案 篇3
一、需要评估：
1．评估学生个性发展的需要。
由于长期的“应试教育”的影响，造成学生被动学习，不会学习，教学效率低，这严重影响学生的身心健康，而且还影响了学生个性的发展，新课程的改革更是把“人的发展”放在重要的位置。小学生正处在可塑性大、易于接受外来事物的刺激，便于养成良好的道德品质和习惯的最佳时期。
为了能使孩子们更好地成长，对他们加强艺术素养的培养，应是素质教育的重要组成部分。我校于1995年在区内开设钢琴实验班教学班，通过钢琴教学，对学生进行艺术的熏陶。几年来的实践证明，孩子们不仅有了一技之长，而且综合素养得到显著提高，浑身上下散发着艺术的气息，令人倍感欣慰。
2．评估教师专业发展的需要。
校本课程的开发和实施使教师不仅是课程的实施者，而且成为课程的设计者、课程标准的制定者、教材的编制者，这些都要求教师不断地去努力，认识课程、探索课程。研究学生，不仅要有扎实的基本功，专业的学科知识，精湛的教学艺术，还要有融会贯通的综合能力。校本课程的研发权给予了一线的教师，那就为教师提供了无限的表现与创造的舞台，令人欣慰同时也感到机遇与挑战是并有的。正如我们的老师所想的那样：这是一种压力、一种挑战、一种责任、一种渴望、一种成功。我们将和它一起成长。
3．评估学校与社会发展的需要。
绍成小学建校以来，一直努力构建“全面+特色”办学模式，作为宁波市首批艺术特色项目学校。“办一所有个性的特色学校”，这是全体师生共同追求，也是社会各界对绍成小学的殷切期待。近几年来，北仑作为沿海经济发达地区，社会发展迅猛，人们生活水平明显提高，社会对教育的要求也越来越高，教育需求旺盛，特别是对艺术教育的愿望显得更为迫切，希望通过学校的艺术教育来提高子女的艺术素养、审美能力，从而熏陶情憬，丰富内心世界，这就对学校提出了更高的要求，可以说我校艺术校本课程，正是在这种形式下开设的，是时代发展的产物。
4．分析学校优越的课程资源。
作为北仑区唯一艺术学校、市艺术教育特色项目学校，我校有着较为丰富的课程资源：1995年，一座造型别致的典雅的钢琴教学厅落成，内有40多架120型立式钢琴；一台斯特劳斯三角钢琴放于厅中央。4位专职的钢琴教师，95年在全区开设了钢琴教学实验班，将近十年的风雨兼程奋力拼博，不断积累宝贵的经验。不断茁壮成长，如今钢琴教学已初见成效，取得令人欣喜的好成绩，在市内已形成了独树一帜的钢琴艺术特色。同时在钢琴教学的带动下，我校又先后开设了美术、书法实验教学班，通过几年的探索，被宁波市书法协会命名为“市书法实验学校”，一种浓浓的艺术氛围正在校园内悄然形成，艺术之花正在竞相开放，难怪乎几年前国家教育司副司长杨锐敏来我校视察时，欣赏着孩子们的现场演奏，激动地说：“真想不到，北仑也有个鼓浪屿”！以上的这些条件，为实施艺术校本课程开发提供了良好的基础。
二、校本课程开发总体目标：
根据需要评估及结合校自身优势，经校课程开发小组共同讨论，初步确定我校现阶段校本课程的总体目标为：
1．通过艺术教育，培养学生审美能力，从而提高学生综合（尤其是艺术方面）素养和能力，积累艺术文化深厚的底蕴，激发学生对艺术的热爱之情。
2．让每个孩子都学有所长，通过艺术教育，努力培养自己的一技之长，为他们今后提供自我发展的空间。
3．通过艺术教育，塑造学生健全完美的人格，培养他们良好的心理品质，从而丰富孩子们的人生，使他们健康快乐地生活。
三、校本课程的设置
钢琴演奏
鼓号吹奏
笛子普及
电子琴演奏
口琴吹奏
合唱表演
形体与舞蹈
毛笔书法入门教程
毛笔书法提高教程
硬笔书法教程
儿童连环画与卡通绘画
中国画入门
吴丹芳
四、课程的实施与评价
1．课程的实施
（1）成立学校校本课程开发与实践工作小组，由校长任组长，是决策者，对校本课程开发进行全面负责。教导主任任副组长，具体负责课程开发实施评价等工作，由各类课程的负责人担任，具体落实好各门课程实施工作。
（2）制定绍成小学各门校本课程的实施计划，学校校本课程开发与实践工作，小组本着“以校为本，以人为本”的原则，起草校本课程开发总体方案。经学校审议通过后，各课程的专任老师根据些方案制定具体的、操作性强的课程实施计划，目标明确。以钢琴课程为例：我们制定了钢琴教学的发展目标；不仅有量化的指标，比如，每个钢琴班的孩子经过6年的培养至少要达到全国钢琴考级六级以上水平，优秀的孩子尽量达到更高级别如九级、十级。但“九级、十级”不是我们终级指标，我们正在走出这样的误区，为了考级而去学钢琴，我们更注重的是这批孩子“人格的健全、个性的完善”。其次是课程内容的安排，要求重点明确，按从易到难，及学生的实际，课程资源的情况来安排。涉及到选择什么样的内容来自编或选编校本课程的教材；怎样组织这些内容，准备哪些教学用具或教学资源；在课程上如何设置等问题，然后是课程实施预设：涉及课程实施方法、如何组织教学，一周的课时安排，场地的安排、人数的要求等内容，最后是课程评价建议：如何对教师自身和学生进行客观合理的评价，涉及评价方式、评价内容等。
（3）加强校本课程的培训。
学校从校本课程实施的实际出发，因地制宜，对教师进行各种模式的培训，从而来提高他们的专业素养。
①“师徒制”模式。学校长期聘请有名望的学者，专家来校授课、带徒。如钢琴教学聘请宁波市钢琴学会会长林元宁老师担任名誉校长，每月一次来校授课，林老师在课堂上精湛的演技和春风化雨般的教学风格，不仅赢得孩子们的心，亲切称其“林奶奶”，更让年青教师收益非浅。而书法方面，经多方联系，特聘宁波市书法家协会会长德高望重的陈启元老先生每周五来校一次授课，老人不仅讲授如何写好字，更是注重孩子人格的发展、文化的修养。按老人的话说是“字如其人，练字修心养性”，而我校的周友甫老师也有幸成为陈启元老师的关门弟子。
②实践性培养模式。
学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业的业务脱产培训，邀请有名专家对艺术学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高自身的专业素养。
③课题研究模式。
即学校将新课程实施的校本课程开发作为课题来研究。如今，我校的钢琴教学研究取得了良好的社会反响，作为北仑区艺术学校，宁波市首批艺术教育特色学校，我们在历史的夹缝中找到了适合自己走的，能凸显学校个性的路子，于是确立了《艺术教育“校本化”与学生个性化发展研究》这一市级立项课题。关于这个课题的深远意义有这样一段描述：“艺术教育校本化”犹如一颗晶莹剔透的露珠，它柔和温情，附着到每一个发展主体上，延着主体的个性特长润湿、蔓延，甚至深入到主体的骨髓中去，使主体在宽松和自由的环境中不断完善自我……整个课题研究跨时三年，为了将研究细化求得实效，我们把研究分为三个阶段：
第一阶段，编写教材，付诸实施。参与的教师立足学校特色课程特点，合作编写校本教材，把对学生德育、智育、体育、美育等方面要达到的要求与基本途径罗列于上，各课教师再根据本年级本学科学生的个体差异，细化基本途径，选择合适的教材来充实校本教材，并付诸实施。如钢琴教学我们采用课程教材选编的方式，根据学生不同程度，编排了校本课程教材，内容包括：《车尔尼练习曲》、《贝多分》、《莫扎特》、《海顿》不同风格的奏鸣曲；中外优有歌曲等。而书法教学则采用教材自编方式，我们结合语文识字教学，精心编制了写字教材。（举例）利用每天上午第三节课后15分钟的写字小课练笔，不仅让学生提高书写能力，同时也弥补了语文教学中的不足。
第二阶段：积累材料鼓励创新，及时交流经验，鉴定经验的可取可行性，鼓励学生在接受艺术教育的基础上，有所创新。
第三阶段：完善校本化体系，展示成果。制定完善我校艺术教育校本化体系，整理和分析研究结果，撰写研究报告，出版研究论著。汇报观摩课展示，学生才艺展示及各类研究成果展示。召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
2．建立校本课程的评价体系。
为了确保校本课程开发的合理性，促进教师专业发展，张扬学生个性，形成学校特色，我们对校本课程进行评价，主要从几个方面进行：
（1）对教师的课程实施评价。主要是对教师教学过程的评定，包括：教学准备、教学方式、教学态度等方面评价，这样有利于促进教师自身专业的发展。评价以教师自我评价为主，同时重视学生、家长、教师同行，校长对教师评价、方法有调查问卷、课堂记录、案例评析。
（2）对教师专业素质的评价。我们建立了绍成小学专职教师（尤其是艺术学科教师）业务考核制度。如钢琴教师必须在两年内达到全国钢琴考级十级，还要擅长另一种乐器的演奏。同时还要加强自身的艺术修养，通过调查问卷、谈话等形式每学期评选出孩子们心目中“最喜欢的艺术老师”。目前，我们正在着手建立“教师专业发展的档案袋”。
（3）对学生成长的评价。
评价时，我们特别注重学生个性和特长的发展，关注学生对校本课程的学习过程，强调评价主体的多元化。学生在学习活动中对师生关系的实际感受、学生的学习兴趣和获得成功的体验等成为评价学生的主体内容。评价的方法除了观察、调查、考查学习知识、成果展示等外，我们还建立了学生兴趣特长发展的“成长记录袋”，允许孩子们把自己认为优秀的作品（一张画、一副书法作品、一盒录音带、一个小制作……）放到记录袋中，可以想象几年之后，当孩子们再去看哪些作品时，会发现自己又长大了，或许这作品陪伴他们以后的人生道路。
五、保障措施
1．构建校本课程三级管理体系
管理体系是建立各项工作顺利实施的保障。“校本课程”在学校中主体地位的确定和完善也需要相应的制度保障。在新课程理念的指导下我们初步建立了校本课程的管理网络即：校级领导管理，教导处管理，教科室协管，教研组管理。
（1）校级领导管理：
①校长是第一责任人，是身体力行者。也是校本课程开发的总设计师。策划制定《学校校本课程开发总方案》。并发动全体教师积极参与，校本课程的开发和实施，督促和评价学校校本课程的开发。
②校长按计划保证校本课程开发研究经费到位，供购实资材，派教师外出学习培训，请专家讲课及开展校本课程的开发、研讨活动，保证开发工作的顺利进行。
（2）教导处管理：
学校教导处具体负责学校校本课程的开发、评估等工作。
①教导处根据《学校校本课程开发的总原则和总方案》对各教研组申报的校本课程进行综合评估和论证，确定开设的科目和开设的时间。
②组织各教研组制定切实可行的校本课程实施计划、方案，并由教导处审核备案。
③负责好全校的校本课程开发教研等流程管理工作，加强对开设的校本课程进行具体的指导和落实，及时对校本课程开展日常的考核和评估工作，并进行档案式的管理，主要包括的内容有：
a.绍成小学校本课程开发总方案；
b.开发的课程名称，参与的人员以及起始的时间；
c.各成员的一段背景，承担的工作；
d.校本课程开发过程中的重要事件；
e.教师在校本课程研发的过程中的记录随感，心得，故事，体会等；
f.校本开发的课程产品如自编的教材，活页资材集，有创意的课程教学设计，教案运筹等；
g.学生学习成果展示：如一学期一度的钢琴音乐会；艺术周活动：学生参加的各级各类获奖名单，先进事迹，荣誉称号等等。
（3）教研组管理：
教研组是学校落实教学工作开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一，它在校级教导处的领导下负责组织开展校本课程开发的全部工作。
①组织好成员教师学习校本课程开发的理论知识，明确本课程开发的目的、任务，能制定切实可行的具体方案，或课程实施计划并严格执行。
②积极开展本课程的研发活动，能根据学生的实际和该课程的特点，制定教学大纲进行自编或改编校本教材，加强集体备课，制作教学用具，达到资源优化和共享。
③组织好本课程开发的小组成员，积极参与市级、校级的课程研究，尤其对市级课题《艺术教育校本化与学生的素质发展研究》，实验教师更应加强中期的研究，把子课题贯彻落实到每一堂课、每一次课程研讨活动中，及时记录课后反思，教学案例、体会等第一手原始资料。
2．校园文化的营造。
任何一门艺术都是高雅的，不仅陶冶着学生的情操，而且还会弥漫在校园的每个脚落里，因此，在校园里创设一种文化艺术的氛围与之相适应显得尤为重要。
首先是校园设施，环境的布置，早在93年，在海外侨胞王绍成先生慷慨捐助下，在北仑中河畔一所美丽的学校——绍成小学诞生，它通体洁白，配以翠绿的琉璃瓦，阳光下显得典雅大方，而那，临池而建的圆顶圆形的乳白色钢琴厅更为引人注目。而在厅外，有一条连接教学大楼的通道，地面上雕以五线谱及镶上黑白琴键，因走廊上栽有浓密的紫藤萝，开着紫色小花，美其名曰：“紫藤走廊”。厅的左侧，在绿树草坪的映衬下，一座造型别致的雕塑悄然而立，再加上不时地从钢琴厅传出那阵阵悦耳的琴声，孩子们置身于其中，久而久之，身上也将散发出这谈谈的艺术气息。
其次是墙面文化的建设。“入芝兰之室，久而不闻其香”，都说一个人在幽雅芬芳的环境中浸濡已久，全身不自觉的会沾染香气，因此，墙面文化建设对艺术课程教学有着潜移默化的重要作用。教学楼墙壁都是坚实冰冷的水泥砖墙，为使墙壁生动起来，我们对墙面进行创意：为了让学生感受到“琴、棋、书、画”，是相通的，开拓他们的视野，我们把书法、美术实验班学生的优秀作品和著名书画家的作品表裱起来，挂在教学楼走廊、墙壁上；为了让学生走近一些艺术大师，则在墙报上专门开辟“走近大师”小栏目等，而在窗台或是某一个角落放着一两盆绿色植物，兰花、水仙、文竹……这些都无不在细微之处，体现着浓浓人文情怀。
课程开发方案 篇4
一、课题的提出
课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。校本课程的出现标志着我国中小学开始告别长期的单一国家课程，逐步实行国家、地方和学校三级课程管理体制，学校和课堂将拥有部分课程决定权。随着新一轮《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布与快速推进，校本课程开发逐渐成为普遍的共识，也掀起了新一轮的校本课程开发与研究的热潮。校本课程是相对于国家课程、地方课程提出来的，它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权利的一次再分配。目前，国内对校本课程开发尚无一致界定，其中，较为科学全面的含义具体可概括为：校本课程是以学校为基地，以满足学生需要和体现学校办学理念与特色为目的，由学校采取民主原则和开放手段，由教师按一定课程编制程序而进行的课程开发。
实施校本课程是实现学校的`办学宗旨，体现办学特色的有效途径。学校在完成国家课程计划的前提下，可以对国家课程进行部分改造，可以自行开发和实施校本课程；实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展；校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。
我校已完成研究的加兴市立项课题《学校、家庭、社会教育有机结合形成素质教育合力的研究》和正在研究的省级规划课题《学校、家庭、社会教育有机结合的后续研究》为以德育实践为主体的校本课程的开发提供了充足的教育资源和师资上的优势。目前，本校已建立了一批校内外的德育基地、劳动实践基地、体验教育实践基地等，为学生的德育实践活动提供了广阔的天地。
为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据我校优势和所在地区的资源，在借鉴其它学校课程改革成功经验的基础上，提出我校以德育实践为主体的校本课程设计与开发的方案。
二、校本课程开发的目标
校本课程开发强调学校作为开发的基地和主体。一方面体现了校本课程开发要依据学校具体持点和条件，充分发挥学校优势与特长的要求；另一方面也表明校本课程开发作为课程管理权力的一种分割。使学校拥有了更为自由的自我开发和自我完善的发展空间。其次，校本课程开发真实地体现了“人本”思想，强调以教师和学生为主体。校本课程开发以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，尊重教师的开发精神和创新能力。同时，它也促使教师从“教学”定位向“教学——研究”角色转换，为教师潜力的开发和创新精神的发展提供了空间，能促进教师的不断发展和完善。第三，校本课程开发倡导民主原则。以此积聚各方意见和力量，形成开发合力与和谐气氛，激发开发潜力。第四，校本课程开发属“解决问题型”开发，是一个开放的动态过程，不可能“一劳永逸”。它本质上要求不断地开拓和创新，以适合社会生活实际不断变化的情景，增强学校主动变革的机制和能力。
我校通过校本课程的设计与开发达到以下目标：
（1）使教师在先进的课程开发思想指导下，掌握课程开发的技能，开发出以德育实践为主体的具有本校特色的校本教材。同时使教师在实施校本课程过程中，增强校本课程实施能力，逐渐形成自己的教学风格，最终在全校教师共同努力下形成现代校本课程实施理念。
（2）以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重学生的自主体验，突出创新精神与实践能力的培养。以本校教育资源优势和本地区的社区教育资源为基础，以社会实践、社会考察、社会服务等为主体，培养学生的创新精神和优秀道德品质，促进学生生动活泼发展。
三、我校校本课程开发的基本思路
（一）、课程内容的确定
有机整合学校、家庭、社区的教育资源，着力构建具有本校特色的校本课程基本框架。充分挖掘和利用本地区教育资源，积极做好与本地各种机构（如政府、街道居委会、文化、公安、税务、医院、工厂等）的共建共育工作。加强校外德育队伍建设，让各种社会力量共同参与下一代的教育。
注重课程内容的开放性和拓展性，重在实践体验，以开放式学习为主。以社会实践活动为主体，如组织学生参与各种社会公益活动，德育基地、体验教育实践基地、校内外的劳动实践基地、暑期社区活动等系列活动的开展。
（二）课程形式及形态
课程的形式：课程以开放的形式存在，以书面形式形成某一课程，确定课时目标、课时内容、授课的基本手段等。课时长短以具体的需要来确定，对某一具体课程不定授课日程。
课程的形态：坚持校内外结合，课堂教学与专题讲座、社会实践、外出考察活动、主题表演等相结合，由“形式课堂”走向“非形式课堂”，促进学生生动活泼发展。
（三）师资配备
校本课程开发需要一支素质较高、学有所长的师资队伍。一方面，在校内发掘业务水平较高、有一定特长的教师，担任教材的编写和课程的教学任务；另一方面，加强校外师资队伍的建设，聘请一批专业性较强、热心于下一代教育的相关人员来校讲座或作为校外活动的辅导员。
（四）校本课程开发的方法
1、将课程开发寓于科研课题研究之中，保证科学性。
2、充分调动教师参加课程开发的积极性，体现参与性。
3、利用校内外的教育资源，坚持校本化。
4、仔细研究《国家基础教育课程改革指导纲要》，保证校本课程开发的方向性和探究性。
四、校本课程开发实施程序与步骤
1、xxxx年5——7月，课题立项，组建课程开发领导小组，前期论证，明确课程培养目标，评估学生发展、学校与社区需求，分析整合学校课程资源。
2、xxxx年8月——xxxx年7月，初步明确校本课程实施思路，组织实施，选定实验班级，撰写校本课程教材，调查反思，积累初步经验。
3、xxxx年8月——xxxx年12月，进行全校实验，总结评价，形成学校校本课程特色。
4、xxxx年，新一轮的校本课程开发实践。
五、校本课研究组织机构
1、校本课程领导小组
组长：陈爱秀
副组长：严明强、劳明强、沈卫锋、黄建健
组员：吴炳加、胡金娣、李洪年、吴锋飞
2、校本课程管理办公室
教科室：负责人，吴炳加，负责课程实施的设计指导和理论指导。
教导处：负责人，黄建健，负责组织人员编写校本教材和安排教师上课，实施课程计划。
3、实验课题实施小组
组长：沈卫锋
组员：严明强、劳明强、黄建健、吴炳加、胡金娣、李洪年、吴锋飞（课题组其它成员待定）
课程开发方案 篇5
随着教育改革的不断深入，“创建学校特色，走内涵发展之路”是学校新一轮发展的基本思路。我校地处农村地区，学生日常行为习惯及家庭教育环境不容乐观，要创出自己的特色更是面临巨大的压力和挑战。而把棋类引进课堂，建设学校棋文化特色，既有广泛的群众基础，也会受到学生和家长的欢迎，它是一项成本低、见效大、不受场地限制的普及的体育项目，具有很强的可操作性。因此，我校针对自身特点，提出“以棋促德、以棋益智、以棋冶情、以棋养性”的学校棋文化工程的战略构想，以“创建学校特色，打造教学精品”为目标，以追求“学校内涵发展，师生和谐成长”为宗旨，旨在引领学生充分认识丰富多彩的棋类世界，将棋文化教育与学会做人有机结合，逐步起到以棋促德、以棋益智、以棋冶情、以棋养性的效应。现制定实施方案如下：
创建棋文化特色的四个维度
特色是学校上品位、求品质和建品牌的基础，在艰辛的创建过程中，我们深深感到学校特色的创建是一个长期的复杂的系统工程，是一个由表及里、由点到面、由量到质的过程。我校是一所普通的农村小学，要创建特色学校不能好高鹜远，只能立足于我校所处的大环境，脚踏实地寻找我们的优势。
（一）棋文化特色创建的基础——环境熏陶
为了让学校的棋文化特色弥漫在校园的各个角落，以文化的魅力去影响造就人，要充分利用学校的棋艺专用室、黑板报、室内布置等阵地，从不同的角度向学生介绍源远流长的棋文化知识，图文并茂地展示了学校特色创建的成果。
（二）棋文化特色创建的载体——活动创设
“活动是载体，活动是激励，没有活动就没有活力”。因此放大特色的效应，积极开展各种形式多样、寓教于乐的课内外棋类活动，为学生提供较为宽阔的空间和较多的“习得”机会，是提升棋文化特色品质行之有效的方法之一。
首先，要十分重视各级棋类社团的开设和管理，不断提高活动质量，学校成立“三棋”社团，班班建立小棋社，开展丰富多彩的主题活动，彰显生机勃勃、绚丽多姿的校园棋文化风采。其次，抓住契机，结合校情，挖掘资源，精心设计学生喜闻乐见的棋类活动，班级三棋联赛、亲子对弈、棋星挑战赛、对抗赛等等。第三，广泛发动、创设条件、精心组织，每年开展一次校园棋文化艺术节，作为对学生开展棋文化艺术活动成果的一次集中检阅和全面展示。同时，组织学生参加各级棋类竞赛活动，让孩子们在活动中锻炼才干，张扬个性。
（三）棋文化特色创建的保障——课程体系
随着棋文化特色创建的深入，我们越来越感到特色的可持续发展要走课程化的道路，只有课程化的特色才会更常态，更有效。每周设立棋艺课，在加强学科教学的同时予以实施，力争使我校的校本课程建设成为我校的一个办学亮点。
（四）棋文化特色创建的核心——科研引领
充分发挥科研优势，引领学校呈现高效、良好的运行态势是特色创建的关键和核心。成立学校课题研究小组，校领导、班主任、棋课专职教师、体育教师为课题成员，制定课题实施方案、细则，通过课题研究，拓宽棋文化内涵，深挖棋类教育对学生德育、智育诸多方面的影响作用，推动课题研究向深层次发展。
课程开发方案 篇6
为进一步贯彻实施《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》精神，积极开发适合本地区、本校实际的校本课程，引领学生快乐学习、健康而又全面的发展，特制定本实施方案。
一、 当前学校执行国家课程计划、开发利用校本资源状况
近年来，我校依据安徽省教育厅教基[20xx]044号《关于调整安徽省义务教育实验课程安排表的通知》精神，开齐课程，开足课时，编排课程表，并在地方与学校课程中安排了中华传统文化经典导读、书法、班队活动、信息技术、数学实践活动五门课，每周各一节。此外，还在每天的第一节安排了30分钟的晨读课，用于诗词等韵文的诵读和英语听说活动;在上午的第二节与第三节课的课间，安排了大课间活动，内容为做操、跳绳和踢键。在学校机动周安排了诗韵文化展演、体育运动会、走进社区等主题教育与专题实践活动。
二、规范执行课程计划条件分析
学校现有教学班xx个，学生700余人，专任教师40人，除科学、信息技术、音乐、美术等学科专业教师相对缺少外，基本上能保证国家课程的开齐和开足。xx个教学班均配有班班通设备，校园网实现了教师、学生及学生家长人人通。学校设有多媒体、音乐、美术、科学实验、图书阅览等多功能教室以及塑胶篮球场、塑胶跑道等运动设施。除运动场相对不足外，其他办学条件基本能满足规范执行课程计划的需要。
三、学校20xx—20xx年进一步规范执行课程计划开发校本资源设想
学校20xx—20xx年进一步规范执行课程计划的思路是：以国家课程改革的精神为理论指导，树立以学生发展为本的现代教育理念，从思想上和理论上保证国家课程计划的实施。依据《课程标准》编制学校课程计划，明确课程实施工作目标，落实课程执行工作措施，并通过标准课程的实施，努力改进课堂教学的方法，积极创导自主、合作、探究的教学模式，培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。在保证国家课程实施质量的基础上，努力开发地方课程和校本课程，逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。在国家、地方、校三级课程的实施中，探索与新课程相适应的教育教学管理制度，探索评价与考试制度，建立适应学生全面发展的评价体系，并积极为教师搭建提供交流展示的平台，提高教师的教学水平。
校本课程开发设想：
中国自古就是一个诗的国度，千百年来，诗歌灌溉了我们伟大的民族和辉煌的历史。为此，学校在《赤足乡野—农村小学语文开放式课堂的诗意追寻》市级课题的研究中，开展了中华诗词进课堂、师生同读经典、童诗童谣编创、诗歌教学研讨等诗教活动，形成了低年级童谣、中年级童诗和高年级古诗词三个层次的诗教课程。20xx年，学校在这一课题结题的基础上，提炼出了“诗韵”校园文化为学校的办学特色，并成功申报了省级课题《农村小学诗韵校园文化建设的研究与实践》。诗韵校园文化建设的目标是：以诗韵校园文化建设，统领学校管理，构建校本课程，从而丰润学校的文化内涵，塑造学校的文化精神。诗韵校园文化建设，着眼学生的身心发展，让学生每天都浸润在诗韵芬芳的校园生活中，成为有“诗心”的人，从而为明天的幸福人生奠定丰实的基础。诗韵校园文化建设，着眼教师的专业成长，引领教师在充满激情，充满自信和关爱校园氛围里，提升文化品位，享受教育乐趣，成为具有诗人气韵的教师。
该课题20xx年4月开题，经过两年来的研究与实践，已初步形成了以诗韵为特色的校本课程的总体构想。
课程主题是：让生命追寻诗意的栖居。
课程内容包括四个方面，即：
1、体育类课程——夯实生命根基;2、艺术类课程——润染生命底色;3、智育类课程——丰盈生命内涵;4、诗教类课程——畅享生命圆融。
其中，诗教类课程为必修课程，从一至六年级形成童谣、童诗、中华经典诗文三个系列，每周两读一课。其他三类课程为选修课程，每周安排两个课时供学生选修。体育类有乒乓球、篮球、跳绳、踢键，艺术类有书法、国画、乐器、舞蹈，智育类有三棋、科技。
四、20xx—20xx学年规范执行课程计划推进安排
20xx年8月——9月，成立规范执行课程计划开发校本课程领导小组，制定执行课程计划开发校本课程方案;建立课程实施活动小组，具体研究标准课的实施措施;编制学校课程的课时计划，开齐国家课程，开足课时。
20xx年10月——11月，进一步完善诗教类课程的教材编制，全面开展诗教类课程的教学及教学研究活动;筹备选修类课程的师资、场地、教具、教材，逐步实施教学。
20xx年xx月——20xx年1月，完善选修类课程的教材编制，全面实施选修类课程教学;开展诗教类课程成果展示活动。
20xx年3月——20xx年4月，组织教师认真学习《基础教学课程改革纲要》和《课程标准》，深刻领会课程改革的意义和任务，掌握课程改革的新理念;开展校本课程的教学研究活动。
20xx年5月——20xx年6月，开展校本课程的展示活动;进行校本课程实施的总结和反思，编制下一年度课程实施方案。
课程开发方案 篇7
一、指导思想
为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》及《关于在中小学加强写字教学的若干意见》的文件精神，依据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》(试行)，并积极响应国家“xx”文化发展规划纲要中提出要加强中国传统文化的教育的号召，为进一步传承祖国优秀传统文化，丰富学生的文化底蕴，结合《艾山一中校本课程发展规划》(试行)，特将“硬笔书法”这一民族瑰宝定为我校的学校课程加以开发、管理，实施。
二、开发背景
1、素质教育的需要
书法艺术是中华民族优秀的传统之一，是世代积淀的民族瑰宝，在我国有着悠久的历史和广泛的群众基础。在它发展和传承的过程中，其独特的艺术魅力和鲜明的民族个性得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。而硬笔书法更是以其便捷的实用性、独特的艺术性和多元的育人功能成为学校素质教育不可分割的重要内容。素质教育的全面实施为硬笔书法课程的开展提供了广阔的空间。书法教育以其特殊的功能，在全面实施素质教育的今天应该更具生命力。
2、学生成长的需要
方块字是我们的国粹，是传承民族优秀文化最重要的载体之一。写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。从儿时学写字开始，钢笔、圆珠笔等硬笔，几乎伴随着每个人走过一生的路程。有人为自己能写一手漂亮的字感到自豪、自信，也有人为自己无法写出像模像样的字而感到痛苦、自卑。有人因写字的缘故，曾获得某方面的成功；也有人因写字的缘故，曾失去某方面的机遇。当然伴随年龄增长的同时，人们在写字方面会有或多或少的进步，但进步需要自身的努力，坚持不懈的训练，更需要正确的指导。写字非书法，对中国人来说，字写好了，并能从中体现出法度才称之为书法。硬笔书法课程的开设，不但能够对学生的写字进行正确的指导，让学生理解书法的内涵，培养孩子们硬笔书法的能力，也能够陶冶学生的审美情操，培养学生持之以恒的毅力、尊重他人的品格、做事专一的精神，而且通过练字能够帮助学生克服浮躁心态，养成认真、细致、专一的良好学习习惯，通过书法欣赏、创作，自觉抵御社会不良习俗影响，培养学生高尚优雅的生活情趣，这符合孩子的身心特点及人才成长、培养的规律，对学生的健康成长有着积极的意义。
3、学生写字现状的需要
当前青少年的写字水平有着普遍下降的趋势，其原因有四：(1)学习紧张，生活节奏加快；(2)以学业成绩作为衡量学生学业优劣，选拔继续学习深造的重要标准的现状，致使学校、家庭、学生容易产生急功近利的思想，放松了对书写的要求；(3)现代技术的应用，电脑文字处理技术水平越来越高，运用广泛，普及面广，严重冲击着书法这一传统的艺术瑰宝，人们开始或多或少地忽视写字训练；(4)写字“双姿”的不端正，导致部分学生近视、体形改变等一系列问题。
4、师资条件的具备
以前，我校曾长期开展过写字课教学，有一定的师资基础。长期的基本功训练，不但提高了我校教师的写字水平，而且激发了部分教师对书法艺术产生了浓厚的兴趣和爱好，杨军波、亓芹、张庆鹏、沙连莲等老师自费到莱芜书画院等地进修学习，提高了自身的书法技能和理论水平，为硬笔书法课程的开展提供了充分的师资条件。
三、理论依据
1、心理学依据
哲学家康德说：“手是脑之分店”。经常锻炼手，能使大脑保持活力、思维敏捷灵活。现代科学研究表明，人的心理是大脑对各种信息刺激的反射活动，在一片比邮票还小的手指皮肤上就有几百万个神经细胞，指纹上有无数的孔和神经末梢，这些神经末梢和大脑皮质都息息相通。因而加强手指运动，能扩大大脑皮层中的兴奋点，促进大脑发育。瑞典学者莫右巴哥也指出：“为了活跃大脑，要把动手运动作为一种爱好。”因此指导同学们进行硬笔书法训练，是一项全面发展人脑的好活动。人们常说的“心灵手巧”，也正是如此。
2、学科依据
(1)硬笔书法具有很强的时代性。任何一门艺术都是与它赖以萌发、生存、发展、变化的社会生活有密切关联的。鲁迅先生曾赞誉钢笔“方便、省时间”，使“一个人的有限的生命，更加有效，也即等于延长了人的生命”。可以说，硬笔书法已经紧紧扣住了时代的脉搏，与现代人的审美趣味和时间效率观念相吻合。